Viernes, 25 de abril de 2014
OPERACIONES ELEMENTALES ADICION-SUSTRACCION PROBLEMAS VERBALES

Autor: Nieto, Mirian

El presente estudio tiene por finalidad la evaluación de un diseño instruccional para la enseñanza de problemas verbales de adición y sustracción centrado en el uso de estrategias de conteo a niños de primer grado de educación básica.
En este estudio se trabajó con 29 niños de primer grado de la escuela estadal U.E. "Don Bernabé Planas", la cual está situada en el área urbana de Barquisimeto y donde los alumnos tienen un nivel socio-económico medio-bajo. Se elaboró y desarrollo un diseño instruccional en el año 96-97 durante los meses de abril a junio, para el cual se seleccionaron seis problemas entre los diferentes tipos de la clasificación semántica, considerando los más usados en los estudios relacionados; estos son: cambio 1, cambio 5, combinación 1, combinación 2, comparación 2, comparación 1 y comparación 3, después se aplicó un instrumento de evaluación, en el cual se presentaron seis problemas de los mismos tipos de la clasificación semántica seleccionados para el diseño.
Entre las conclusiones obtenidas se tiene:
Los problemas cambio 1, comparación 3, fueron considerados como la mas fácil de resolver y los de cambio 5, combinación 1, combinación 2 y comparación 1 resultaron fáciles de resolver.
El uso de estrategias verbales fue notable y el uso de las estrategias mentales fue nulo, y un numero reducido de nuños estaban en el nivel transición (usaron tanto estrategias materiales como verbales).
En los problemas de adición la estrategia predominante fue contar a partir del primer numero dado (CPN).
En los problemas de sustracción hubo variedad en cuanto al uso de estrategias verbales (CPS, CASI y CAOS).
Se comparte la idea de algunos investigadores en el sentido de que el niño desde que comienza la escuela y a través de los primeros años de la escuela elemental debe recorrer los tres niveles: material, verbal y mental, pasando en algunos casos por la etapa de transición entre lo dos primeros niveles.
Los niños usaron el esquema parte-parte-todo para resolver todos los problemas.
Los niños mostraron durante la aplicación del diseño entusiasmo e interés por aprender matemática.

Autor: Alvarado Hernández, Marisela

En el presente estudio se analiza la influencia de la estructura semántica en la resolución de problemas verbales de adición y sustracción por parte de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica.
Estos problemas fueron clasificados de acuerdo a criterios ya establecidos (Carpenter y Moser, 1983) en 20 modalidades correspondientes a los tipos de problemas de Cambio, Combinación, Comparación e Igualdad. Para alcanzar el objetivo propuesto, Se determinaron los resultados de dichos alumnos en la resolución de tales problemas discriminados en todas las modalidades posibles según su estructura semántica; se compararon los resultados obtenidos en los diversos niveles de grado (1º,2º y 3º de Educación Básica) en cada una de las modalidades semánticas analizadas, así como en cada uno de los tipos de problemas (Cambio, Combinación, Comparación, Igualdad); se analizaron los resultados obtenidos en los problemas tomando en cuenta su estructura aditiva de resolución.
La información se obtuvo al aplicar un instrumento a una muestra seleccionada de alumnos de 1º, 2º y 3er grado de las Escuelas Básicas Privadas y Públicas de Área Urbana de Barquisimeto. El instrumento, consta de cuatro (4) cuestionarios, cada uno contentivo de seis (6) problemas verbales de adición y sustracción.
El estudio permitió llegar a las siguientes conclusiones:
- La resolución de problemas verbales de adición y sustracción resulta difícil para los alumnos de primer grado. Solamente a nivel de tercer grado se detectan que dichos problemas resultan fáciles para los alumnos.
- Las veinte modalidades semánticas de problemas verbales de adición y sustracción analizadas presentan valores significativamente diferenciados en cuanto a rendimiento cuantitativo.
- El nivel de grado índice significativamente en los resultados obtenidos.
Considerando todos los resultados obtenidos y sometidos a discusión a la luz de los Antecedentes, se plantearon algunas vías para futuras investigaciones.