Jueves, 24 de abril de 2014
Rendimiento académico

Autor: Aracil-Marco,A.

Introducción. Se describen los resultados académicos de los estudiantes de la asignatura Estructura y función del cuerpo humano impartida en Ciencias del Deporte tras firmar un contrato conductual, y se comparan con los del curso académico previo. Sujetos y métodos. Se estableció un contrato conductual por el que cada estudiante podía obtener beneficios académicos, ligados a la consecución de objetivos a lo largo del curso. Se analizó el efecto de esta intervención sobre los resultados académicos, así como sobre la satisfacción de los estudiantes con la asignatura. Resultados. El contrato conductual fue elegido por el 83% de los estudiantes. De ellos, sólo un 13% no alcanzó los objetivos mínimos. La tasa de éxito (estudiantes aprobados respecto a los presentados) aumentó del 42 al 68%, respecto al curso previo, obteniéndose además una mejora en las calificaciones. Más del 95% de los estudiantes que superaron la asignatura en el curso 2006-2007 había participado en el contrato, y de los participantes en el mismo el 74% superó la asignatura en el curso académico. Asimismo, el índice de calidad percibida por los estudiantes ascendió significativamente en casi un punto respecto al curso anterior. Conclusiones. Los contratos conductuales parecen herramientas pedagógicas útiles para mejorar el rendimiento académico y la calidad percibida de la docencia universitaria.

Autor: Tourón, J. (Javier)

An initial diagnosis of some educational and psychological capacities of students on arrival at university were studied. This enabled us to find out what factors had a greater influence on academic achievement at the end of the first year. U sing the techniques of multiple regression we established the optimal achievement performances expected from each of the students. Secondary school marks, the academic achievement tests and the intermediate examinations at university were the best set of predictors of academic performance. Differential aptitudes of intelligence increase considerably the accuracy of the prediction. Values of R of between 0.71 to 0.88 were reached depending on the criteria used. The usefulness of the prediction equations as a tool for increasing personalized attention to students is pointed out and a case made for the establishment of objective mechanisms for admission to higher education.

Autor: Pérez,Jorge

Nuestro trabajo pretende establecer la posible relación entre asistencia a clase y rendimiento académico. Realizamos dos estudios en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Barcelona. En el primero, encontramos que la asistencia a clase no se relacionaba con el superar o no una asignatura clínica fundamental de quinto curso pero sí se relacionaba con la obtención de las mejores notas. En un segundo estudio, con todas las asignaturas cursadas en la misma facultad, encontramos una asociación positiva mayoritaria entre asistencia a clase y rendimiento académico. Dicha relación fue especialmente patente en las asignaturas básicas de primer curso y en las de patologías médicas y quirúrgicas de los cursos clínicos.

Autor: Zapata,Luis Felipe

La memoria de trabajo puede ser un componente de gran influencia en el rendimiento académico, aunque no es el único que lo determina. Este artículo muestra los resultados de una investigación en la que se intentó determinar la correlación que existe entre la memoria de trabajo y el rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de diferentes programas de una universidad de Barranquilla. No se encontró correlación entre ninguna de las medidas de memoria de trabajo utilizadas y el rendimiento académico de los participantes. Estos resultados pueden ser explicados por los efectos que otras variables tienen en el rendimiento académico, como la cognición, la motivación, el afecto y el contexto.

Autor: Cogollo,Zuleima

Antecedentes: Algunos estudios muestran una asociación importante entre síntomas depresivos y rendimiento académico en población adolescente. Sin embargo, existen pocas investigaciones en estudiantes colombianos. Objetivo: Determinar la asociación entre síntomas depresivos con importancia clínica y rendimiento académico en adolescentes estudiantes de estrato socioeconómico bajo. Método: En adolescentes estudiantes entre 13 y 17 años de edad se cuantificaron síntomas depresivos con importancia clínica con la escala de Zung (punto de corte 40/80). El rendimiento académico fue evaluado siguiendo el modelo cualitativo vigente en Colombia. Resultados: El 45.3% de los estudiantes mostró síntomas depresivos con importancia clínica, mientras el 30.7% tenía un pobre rendimiento académico, según la evaluación docente. El rendimiento académico resultó independiente de los síntomas depresivos con importancia clínica, aún después de controlar por otras variables. Conclusiones: Los síntomas depresivos son frecuentes en estudiantes adolescentes de estrato bajo; no obstante, no guardan relación con el rendimiento académico. Se necesita mayor investigación en esta área.

Autor: Fernández Morales,I.

Objetivo: Estudiar la relación existente entre la calidad del desayuno y de su omisión sobre el rendimiento académico de un colectivo de adolescentes. Método: Se ha realizado un estudio nutricional sobre la calidad del desayuno de una población adolescente de Guadalajara de 467 jóvenes (12-17 años) mediante cuestionarios de frecuencia de consumo de siete días. Asimismo, se han recogido datos sociodemográficos y calificaciones académicas de dichos jóvenes. Resultados: La mayoría de los alumnos encuestados consume un desayuno deficiente ya que tan sólo un 4,88% toma un desayuno completo. Las chicas de 15-17 años son las que toman un desayuno de inferior calidad ya que un 8,33% de estas alumnas omiten el desayuno. Un 68,29% ingieren desayunos de calidad mejorable. Esta calidad del desayuno está directamente relacionada con la calificación media obtenida durante el curso 2003-04. Relación que no es tan clara cuando se consideran seis asignaturas obligatorias en las distintas orientaciones académicas ya que depende del tipo de asignatura (comprensión, memoria, concentración, actividad física...). Conclusiones: La población estudiada consume un desayuno poco adecuado lo que puede afectar a sus resultados académicos, especialmente de algunas asignaturas.

Autor: Botelho de Oliveira,Silvia

Introducción: Diversos estudios han demostrado que el alertamiento emocional potencia la memoria a largo plazo en adultos. Objetivo: El presente trabajo pretende contribuir al estudio de la memoria declarativa asociada con contenido emocional mediante la evaluación con una prueba auditivo-visual en adolescentes, su correlación con indicadores psicométricos de ansiedad derivados del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado-Rasgo en Niños (STAIC) y el desempeño académico de adolescentes. Metodología: Se estudió una muestra de 59 adolescentes escolares de Bucaramanga, hombres y mujeres, con edades entre los 12 y 15 años. Esta muestra se distribuyó en dos grupos: los adolescentes que obtuvieron un puntaje alto en el punto rasgo del STAIC y los que obtuvieron un puntaje bajo en la misma prueba. Cada uno de los grupos se distribuyó aleatoriamente en dos subgrupos donde los participantes observaron una misma serie de 11 diapositivas acompañadas por narraciones diferentes. Un subgrupo fue expuesto a una historia «emocionalmente neutra» y el otro subgrupo a una historia «de alertamiento emocional». Resultados: Dentro de los resultados más importantes se encontró que los sujetos que asistieron a la versión emocional de la prueba recordaron más elementos de la historia que los sujetos que asistieron a la historia neutra, evidenciando el efecto mnemónico inducido por «alertamiento emocional». No obstante este efecto no fue modificado por los niveles de ansiedad estado y rasgo evaluados con el STAIC. Conclusiones: Se encontró que las emociones más asociadas con la versión emocional de la prueba auditivo-visual fueron tristeza y miedo, mientras que la versión neutra estuvo más asociada con la emoción felicidad. Además, se pudo demostrar una correlación positiva significativa entre el desempeño académico y la potenciación mnemónica.

Autor: Torres V.,Manuel

El presente estudio fue desarrollado en la Facultad de Educación de una universidad pública de Lima, sobre una muestra de 260 alumnos pertenecientes al primer año de estudios. En esta investigación se estudió las correlaciones que pudieran existir entre el rendimiento académico de los alumnos y la percepción que estos tienen de la calidad académica de sus docentes, para ello se utilizó un instrumento para evaluar la calidad de los maestros y las notas que los alumnos obtuvieron durante el primer año académico. Los resultados del análisis psicométrico demostraron la validez de constructo y la confiabilidad del Inventario de calidad Docente. El análisis de los resultados indicó que, básicamente, no existen correlaciones significativas entre ambas variables, salvo algunas que se pueden considerar como bajas. El análisis comparativo por género indicó que no existen diferencias significativas respecto a la calidad docente, pero en cambio sí existen en el rendimiento académico, notándose que las mujeres presentan valores más elevados que los varones. En lo que se refiere a las comparaciones por especialidad, se encontró que existen diferencias significativas en todas las áreas a excepción de la escala saber hacer.

Autor: Cortés Flores,Aída

El objetivo de esta investigación fue conocer la validez predictiva del proceso de admisión en el rendimiento académico, en el primer año de la licenciatura en una universidad privada de la Ciudad de México. Se consideraron como variables predictoras del rendimiento las calificaciones en el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI II), el promedio general de preparatoria y el puntaje obtenido en el cuestionario sobre problemas sociales (DIT). Participaron 240 alumnos de ambos sexos, inscritos en la carrera de Psicología, que tenían en promedio 20 años. Los resultados permitieron observar que las calificaciones más altas que se obtuvieron en el EXANI-II fueron en las áreas de razonamiento verbal y numeric, y después en el área de español. Asimismo, se encontró que el puntaje en el EXANI-II, el promedio de bachillerato y el desarrollo moral permitieron predecir el rendimiento académico en el primer año de la carrera.

Autor: Pérez M., Lisbeth D.

Las actuales sociedades a nivel mundial, están caracterizadas por la necesidad de desarrollar la ciencia y la tecnología como alternativa para enfrentar 105 cambios y exigencias de 105 nuevos tiempos. La educación tiene como razón de ser el crecimiento espiritual de las personas, es un proceso de búsqueda de información, de producción de conocimientos, del desarrollo de la creatividad y de la formulación de propuestas innovadoras que satisfagan las necesidades de los individuos en lo personal, cultural y social, fundamentado en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Desde esta perspectiva, 105 docentes universitarios están comprometidos con el desarrollo de investigaciones relevantes a fin de proveer propuestas innovadoras en el campo de la formación para 105 estudiantes de Educación Integral, dándole sentido real al conocimiento, su obtención y su posterior aplicación en el medio educativo donde desarrollarán su labor. Por tal razón, el motivo central de esta investigación es proponer un Modelo de Formación Docente para optimizar la Productividad Académica e Investigativa en los docentes que laboran en la carrera Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Se utilizó la investigación de campo, descriptiva e interpretativa, bajo el paradigma de la investigación cuali-cuantitativa, haciendo una combinación entre la entrevista y el cuestionario. La información obtenida de la entrevista se sometió a un proceso de categorización y análisis, y la obtenida del cuestionario se analiza con apoyo de la estadística descriptiva. La validación de la información se realizó a través de la triangulación de la misma. Como resultado de la investigación sobresalieron 105 siguientes: a) desarrollo restringido de la investigación; b) no se reconoce la calidad de los docentes altamente productivos; c) ingreso de profesores sin formación docente y con poco interés en su perfeccionamiento; d) la universidad requiere desarrollar políticas eficaces y eficientes dirigidas a la formación del docente. Por lo antes expuesto, se presenta una propuesta que permitirá mejorar la formación del docente en los aspectos donde se presenta con más debilidad lo que servirá para optimizar la productividad académica e investigativa en la carrera Educación Integral, sustentado en parametros científicos y tecnológicos.

  • Formación docente.
  • Docencia de calidad.
  • Investigación.
  • Nivel de productividad.
  • Productividad académica e investigativa del docente universitario.
  • Políticas de docencia e investigación en la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
  • Características que debe cumplir la actividad de investigación de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia de la Educación Superior).—Universidad de Oriente (UDO), 2007

Autor: Garzón,R.

Introducción. El análisis del rendimiento académico de los estudiantes que ingresan a una institución de educación superior, así como los factores que pueden estar influyendo en él, genera respuestas a los interrogantes que corrientemente se hacen las personas involucradas en los procesos educativos y permite proponer soluciones para mejorar el desempeño de los estudiantes universitarios. Sujetos y métodos. Se determinó la asociación entre el rendimiento académico de los estudiantes en el primer nivel de Bioquímica, con los factores de tipo académico y demográfico; se utilizaron dos métodos de análisis: el primero, numérico, de acuerdo con los promedios de las notas parciales y finales; el segundo, categorizado como éxito (≥ 3,0) o fracaso (< 3,0), de acuerdo con el promedio de la nota definitiva de la asignatura. Resultados. Se encontró una asociación positiva y estadísticamente significativa entre los resultados de las pruebas de estado generales y específicas (ciencias naturales y matemáticas), el estatus de becario institucional y el ingreso directo a la carrera sin realizar cursos preuniversitarios, con el rendimiento académico en Bioquímica. Factores como el colegio en el cual realizaron la educación secundaria y la ciudad de procedencia no afectaron significativamente el rendimiento en ninguno de los análisis aplicados. Conclusiones. El rendimiento académico en Bioquímica se ve afectado directamente por factores que involucran las competencias individuales de los estudiantes, pero no por factores demográficos

Autor: Sánchez,María del Rosario

Se determinó la relación entre los resultados de un examen diagnóstico, diseñado para medir los conocimientos previos de los estudiantes, el rendimiento en la asignatura bioquímica, y su forma de ingreso a la Escuela "Luis Razetti" en el período 2004-2005. La nota promedio obtenida en el examen diagnóstico fue de 10,2 ± 5,4 y tuvo una correlación de Pearson con el rendimiento académico de 0,7 (P= 0,000). Se encontró que los estudiantes que ingresan a la UCV por algún método de selección tienen un rendimiento mejor, tanto en el examen diagnóstico (10,7 ± 5,58 vs. 8,2 ± 4,6) como en el rendimiento académico (11,01 ± 4,82 vs. 7,3 ± 3,73), que los estudiantes que ingresan por los diferentes convenios suscritos por la UCV. Se concluye que los estudiantes que no tienen los conocimientos previos necesarios tienen mayor probabilidad de obtener un bajo rendimiento en la asignatura bioquímica.

Autor: Maris Vázquez,Stella

El estudio en el que se basó el artículo se propuso identificar patrones de aprendizaje en estudiantes de ingeniería de primer año, debidas a variables demográficas y posibles relaciones entre patrones y rendimiento académico. Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS), de Vermunt, en una muestra de 420 estudiantes de primer año de ingeniería de una universidad tecnológica de Argentina. Se recogieron datos demográficos y calificaciones de los exámenes de las cuatro materias que constituyen el ciclo básico de la carrera, para probar la validez de las escalas del ILS, con modificaciones para las escalas de autorregulación y de orientación académica. En todos los casos, el análisis de confiabilidad arrojó coeficientes satisfactorios. Se confirmó la existencia de cuatro patrones de aprendizaje, lo cual coincide con las investigaciones de Vermunt, excepto en patrones orientados a la reproducción. A través del análisis de regresiones múltiples se verificó el papel de los procesos de autorregulación en las relaciones entre los componentes de los patrones. Se logró obtener un perfil diferencial del estudiante de ingeniería y se probaron diferencias por edad, sexo y escuela media de origen en los patrones de aprendizaje. También se encontraron diferencias significativas en el rendimiento académico, pero debe reconocerse que el ILS es un predictor débil de este. El fenómeno de la cronicidad mostró relaciones significativas con el enfoque superficial, la falta de estrategias de procesamiento profundo y la escasa motivación intrínseca.

Autor: Vélez van Meerbeke,Alberto

Objetivos: Determinar y evaluar los factores que estuvieran incidiendo en el desempeño académico de nuestros estudiantes de primer semestre de medicina. Metodología: Se caracterizó la población en búsqueda de factores que se analizaron posteriormente para determinar asociación y predicción, a través de un modelo de regresión logística, del rendimiento académico final. Resultados: Se analizaron 80 estudiantes de edades comprendidas entre 17 y 18, la mayoría mujeres, procedentes de Bogotá, de colegios mixtos, privados y monolingües. El grupo fue homogéneo por factores sociodemográficos, culturales, escolaridad y de motivaciones. Se detectaron rasgos de violencia intrafamiliar, de consumo de alcohol y cigarrillo pero no de drogas psicoactivas. Los resultados obtenidos en la prueba de aptitudes diferenciales y generales (BADyGs) del aprendizaje fueron bajos. El análisis mostró que el no leer como pasatiempo, la presencia de violencia intrafamiliar, el haber fumado marihuana, el provenir de un colegio mixto, el no haber realizado estudios profesionales, de quien se depende económicamente, las notas de biología, bioquímica y del promedio trimestral fueron los factores que se asocian con fracaso académico o pérdida de cupo. La variable que predice fracaso académico cuando se controla por los otros factores incluidos en el modelo es el promedio trimestral y la que determina pérdida de cupo es la nota del laboratorio de bioquímica. Conclusiones: Aunque existen factores previos al ingreso que puedan explicar el desempeño académico, es importante evaluar el rendimiento durante el semestre para intervenir rápidamente y evitar el fracaso.

Autor: Castellanos Olivares, María Elena

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoeficacia académica y el rendimiento académico en los estudiantes de la UNERMB. Así mismo se fundamentó en la teoría cognitiva social de Autoeficacia de Bandura (1987). Esta investigación es de tipo correlacional causal, con un diseño no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 377 estudiantes pertenecientes a la UNERMB para medir la autoeficacia académica con sus fuentes se aplicó (EAF09) según Castellanos (2008). Para establecer la confiabilidad de este instrumento se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach para el cual se obtuvo un valor de 0.8. El análisis estadístico se realizó a través Programa SPSS 15 utilizando la estadística descriptiva para el análisis de frecuencia, así como también la estadística inferencial, aplicándose la prueba T de Student, el Análisis de Varianza (ANOVA) de un factor y Tukey para comparación de las medias, tanto para los indicadores como para las dimensiones y finalmente, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson para correlacionar las variables. Los resultados mas importantes indican que la autoeficacia de los estudiantes de esta universidad es media alta. Los aspectos comportamentales y los aspectos cognitivos son aquellos que más participan en la conformación de la autoeficacia académica. Se estableció una correlación lineal positiva entre la autoeficacia académica y el rendimiento académico, en las sedes de Los Puertos y Mene Grande, respectivamente y una ausencia de correlación en las sedes de Cabimas y Ciudad Ojeda.

  • La autoeficacia.
  • Influencia que ejerce la autoeficacia en la conducta.
  • Características de las personas con alta y baja autoeficacia.
  • Autoeficacia académica.
  • Rendimiento académico.
Autor: Álvarez, María

Esta investigación tuvo como propósito determinar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Se inscribe en la modalidad de investigación correlacional, con diseño de campo, no experimental, transeccional. Su fundamento teórico se basó en estrategias instruccionales de los autores: Ospina, 2006; Weinstein y Mayer (2006); Naranjo Torres, 2006 y las teorías del rendimiento académico de autores tales como: Allport, 2007; Núñez, 2006; Muñoz, Seca y Riverola, 2007; Álvarez, 2007; Jonas, 2007; Linares y Portugal (2006), entre otros. La población objeto del estudio estuvo conformada por 38 docentes y 300 estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta del Municipio Valmore Rodríguez del Estado Zulia. Se utilizó como instrumento un cuestionario contentivo de 31 ítems. Se validó mediante el juicio de expertos y su confiabilidad fue de 0,90, altamente confiable para su aplicación; los resultados obtenidos permiten concluir que los docentes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta, según el baremo, utilizan las estrategias afectivas con un alta aceptación, con respecto al rendimiento académico se encontró con una alta aceptación los siguientes tipos de rendimiento: general, especifico y social. Por otra parte, la correlación entre las variables estrategias instruccionales y rendimiento académico, es negativa (-0,90), lo cual indica que a medida que se incrementan las estrategias instruccionales se incrementa el rendimiento académico, lo cual permite concluir que estas guardan una relación importante, por tanto se deben utilizar estrategias instruccionales apropiadas para incrementar el desempeño estudiantil.

  • Bases legales.
  • Reseña histórica de la UBV.
  • Estrategias instruccionales.
  • Tipos de estrategias instruccionales.
  • Estrategias de ensayo.
  • Estrategias de elaboración.
  • Estrategias de organización.
  • Estrategias de monitoreo de comprensión.
  • Estrategias afectivas.
  • Ambientes de aprendizajes.
  • Rendimiento académico.
  • Factores de rendimiento académico.
  • Actitud.
  • Motivación.
  • Conocimiento.
  • Técnicas de estudio.
  • Estrategias de aprendizajes.
  • Responsabilidad.
  • Tipos de rendimiento académico.
  • Rendimiento general.
  • Rendimiento específico.
  • Rendimiento social.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011

Autor: González, M. (M.C.)

En este trabajo se estudian las relaciones entra las dimensiones académicas y no académicas del autoconcepto, la orientación motivacional intrínseca/extrínseca en el aula y el rendimiento académico en una muestra de 668 estudiantes de 5º de EGB. Como medidas del autoconcepto y la motivación se emplearon las adaptaciones de las escalas: The Self Description Questionnaire de Marsh y cols. (1983) y The Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom (Harter, 1980) que miden diferentes componentes de ambos constructos. Los resultados indican que a medida que el rendimiento es más alto, los sujetos muestran valores más altos en las diferentes dimensiones del autoconcepto académico y en motivación intrínseca (curiosidad, preferencia por el reto, autonomía en el trabajo y criterio interno de evaluación). A partir de la información presentada se destaca la importancia que para la evaluación psicológica dentro del aula tienen las escalas utilizadas en el estudio y la conveniencia de atender al desarrollo del autoconcepto académico y la motivación intrínseca, de cara a favorecer la implicación de los sujetos en el aprendizaje y la mejora de su rendimiento académico.
SUMMARY
This paper is focused on the study of the relationships between academic and non-academic dimension of self-concept, intrinsic-extrinsic motivation in the classroom and academic achievement of 668 fifth graders. Self-concept was measured with the spanish version of Marsh's Self-Description Questionnaire and Harter's Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom. Results indicated that the higher achievement the better student's self-evaluation of their academic self-concept dimensions and intrinsic motivation. The importance of the use of the above mentioned scales in the psychological evaluation process is discused. The importance of the development of student's self-concept and intrinsic motivation is considered in order to facilitate a greater engage of students in their learning process.

Autor: Padierna-Luna,J.L.

Introducción. El aprendizaje es una actividad compleja, en la que intervienen factores individuales, sociales-culturales y académicos. Objetivo. Describir factores socioacadémicos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual y su relación con el rendimiento académico previo (promedio) de los médicos internos de pregrado (MIP). Sujetos y métodos. Se realizó una encuesta transversal analítica a MIP aplicando tres cuestionarios: datos socioacadémicos, cuestionario CHAEA (estilos de aprendizaje) y test de Raven para adultos (nivel intelectual). La muestra incluyó 174 alumnos procedentes de nueve universidades, tres privadas (n = 43; 24,7%) y seis públicas (n = 131; 75,29%). Se utilizó estadística descriptiva y regresión múltiple para establecer asociaciones entre variables. Resultados y conclusiones. Predominó el género femenino, con el 59,2% (n = 103), frente al masculino, con el 40,8% (n = 71). El promedio de edad fue de 23,63 años, con un rango de 21 a 33. No hubo diferencias significativas de género en el rendimiento previo (8,21 frente a 8,25). Se midió la relación entre los factores socioacadémicos, estilos de aprendizaje y nivel intelectual con el rendimiento académico, con un intervalo de confianza del 95%. De los datos socioacadémicos, sólo la edad se relaciona inversamente con el rendimiento, con r = 0,2 y p < 0,001. El estilo de aprendizaje no guarda ninguna relación con el rendimiento. El nivel intelectual se relaciona significativamente con el rendimiento (p < 0,001).

Autor: Ochoa C., María L.

Esta investigación tiene como finalidad analizar la influencia del Internet en el rendimiento académico de los estudiantes del 4to. grado Escuela Bolivariana Rafael Mendoza Rubio, Barinas 2010-2011. Como tipo de investigación se utilizó la descriptiva y metodología cuantitativa el diseño de campo fue realizado a través de observar directamente el objeto de estudio. La población de estudio está conformada por 100 alumnos estudiantes del 4to grado, la muestra fue de 100% debido a la reducción de su población. Se aplicó como técnica de recolección de información un cuestionario de 15 preguntas tipo escala Likert, obteniendo como conclusión que la influencia de Internet influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, se recomienda al docente reforzar con blog interactivos donde el estudiante desarrolle las distintas inteligencias, dicha investigación se sustenta bajo ciertas teorías.

  • Infocentros móviles.
  • Cbit. Centro Bolivariana de Informática y Telemática.
  • Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.
  • Antecedentes de la investigación.
  • Investigaciones previas.
  • Tecnología y sociedad.
  • Teoría del sistema social.
  • La globalización y actuaciones de las TIC.
  • El estudio de las tecnologías.
  • Las tecnologías de información y comunicación.
  • Las TIC como herramientas.
  • Las TIC como nuevo escenario en desarrollo local de las comunidades.
  • Las TIC en la educación.
  • Lo positivo del uso del Internet en la Educación.
  • Lo negativo del uso del Internet en la Educación.
  • Internet dentro del rendimiento académico.
  • Canaima Educativo.
  • Utilización del ordenador como herramienta de aprendizaje.
  • Teoría del informalismo y Sociedades de Redes Manuel Castell.

Trabajo de grado (Licenciatura en Sociología del Desarrollo).—Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel Zamora" (UNELLEZ), 2011