Miércoles, 30 de julio de 2014
TEORIA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

Autor: Tortolero, María Begoña

El aprendizaje perceptivo se puede definir como un cambio en la forma en que son percibidos los estímulos. Este tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de conocimiento relacionado con las características de los estímulos. Ocurre como consecuencia de la mera exposición a uno o más estímulos. Este aprendizaje se manifiesta conductualmente cuando los sujetos que han aprendido cumplen con mayor eficiencia las tareas de discriminación y, como resultado, inciden menos en la generalización. Por este motivo, tina de los procedimientos mas empleados en el estudio experimental de los procesos subyacentes al aprendizaje perceptivo consiste en la exposición controlada a dos estímulos que comparten una proporción de elementos en común, es decir, estímulos muy similares, y la posterior valoración de los resultados de esta exposición en tareas de discriminación. Desde esta perspectiva el aprendizaje perceptivo se define como una mejora o facilitación en la discriminación, que ocurre como consecuencia de la mera exposición a los estímulos. Existen dos teorías principales que intentan explicar cómo se produce el aprendizaje perceptivo. Una de ellas (Gibson y Gibson, 1955; Gibson, 1969, Hall, 1991) se basa en procesos no asociativos, atencionales y de comparación. La otra (McLaren, Kaye y Mackintosh, 1989; McLaren y Mackintosh, 2000) se basa en mecanismos asociativos. La estrategia comúnmente empleada para validar estas teorías ha sido recurrir a diferentes secuencias de preexposición a los estímulos, con el fin de controlar la intervención de los supuestos procesos asociativos o de comparación. Aunque hasta el momento se han acumulado abundantes evidencias experimentales favorables a los mecanismos propuestos por los representantes de la teoría asociativa (véase McLaren y Mackintosh, 2000) otros trabajos recientes (Mondragón y Flall, 2002) siguen defendiendo la intervención de procesos no asociativos como la comparación. A partir de esta situación, siguen vigentes las siguientes preguntas: ¿Por qué la mera exposición a dos estímulos muy similares tiene algún efecto sobre la capacidad posterior de discriminar entre ellos? ¿Cuáles son los procesos capaces de explicar el aprendizaje perceptivo?

Autor: Della Pia Esposito , Angela N.

El Programa de Educar para la Paz desde una Perspectiva de Género, se elaboró con la finalidad de contribuir al desarrollo humano de la Comunidad Educativa del liceo Eliodoro Pineda, ubicado en el municipio Iribarren de la ciudad de Barquisimeto en el estado Lara - Venezuela. Los (as) sujetos (as) de este estudio fueron tres grupos de alumnos (as) del primero y segundo año del ciclo diversificado, así como también una muestra de docentes, representantes y personal obrero. La investigación estuvo enmarcada desde el punto de vista ontológico, epistemológico y metodológico dentro del paradigma cualitativo en un contexto etnográfico, siguiendo los postulados teóricos metodológicos de la investigación-acción y su proyección en la educación. El estudio está fundamentado en las teorías de Educar para la Paz de Xésus Jares, la Perspectiva de Género de Marcela Lagarde y el Tercer Lado de William Ury. Las técnicas utilizadas fueron: la observación participante, la entrevista semi-estructurada y el diario de campo. Para la aplicación y registro de las mismas se emplearon los siguientes instrumentos: la fotografía, las grabaciones en cassettes de audio y video. La triangulación se usó como vía de validación de la información recabada. Para los efectos del análisis de las evidencias, se siguieron los parámetros del paradigma cualitativo mediante la aplicación del modelo GLATER. A partir del análisis e interpretación de la información se concluye que: 1. Hay violación de Derechos Humanos fundamentales expresada en violencia física, psicológica y sexual, entre los miembros de la Comunidad Educativa. 2- Existen inequidades de Género, manifestadas en el trato desigual y descalificador a las jóvenes, en función de su género. 3- El Programa Educar para la Paz desde una Perspectiva de Género proporciona la ampliación de conocimientos y desarrolla habilidades para el manejo constructivo de los conflictos.

Autor: Henríquez Gabante, Graciela

Efectos de la Tutoría Electrónica en la Calidad de los Proyectos de Investigación en Salud. Henríquez Gabante, Graciela, 2006: Disertación Aplicada, Nova Southeastern University, Fischler School of Education and Human Services. Tutoring/Interaction/ Internet/Electronic Mail/Distance Education/Quality/Educational Technology/Health Education
El propósito de este estudio de diseño pre-experimental fue incorporar la tutoría electrónica en la asignatura Investigación en Salud, con la finalidad de mejorar la calidad de los proyectos de investigación. Dado que dicha asignatura tiene como objetivo instruir al estudiante en la metodología de la investigación, para lo cual los estudiantes elaboran un proyecto de investigación, donde son tutorados presencialmente.
El estudio consistió en aplicarle a un grupo el método de tutoría electrónica vía correo electrónico. Posteriormente se midió que efecto produjo en la calidad de los proyectos de investigación realizados por los equipos de trabajos, en la interacción entre el profesor y los estudiantes, en la motivación y en la percepción de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Los resultados obtenidos indican que el método de tutoría electrónica contribuyó a mejorar la calidad de los proyectos de investigación, así como también, logró mejorar la interacción entre el profesor y los alumnos. Además, fue bien percibido por los estudiantes, motivándolos en la elaboración de sus proyectos.

Autor: Zorce Barráez , Anairam Dayanna

La adolescencia es una etapa de rápidos y profundos cambios biopsicosociales, que determinan la transición de la niñez a la vida adulta. Dichos cambios, hacen a los adolescentes vulnerables ante diversos factores que amenazan su adecuado desarrollo. Uno de los espacios de mayor trascendencia en la vida del adolescente y que sienta las bases de su evolución, lo constituye la familia. Sin embargo, la grave problemática que los afecta, permite inferir que la familia no ha logrado articularse para brindar protección y fomentar la salud de los adolescentes. Uno de los determinantes de esta situación, es el desconocimiento de esta etapa por parte los padres. En función de lo expuesto, se realizó una investigación de tipo Investigación-Acción, con el objetivo de crear un programa de Escuela para Padres dirigido a las familias con adolescentes que acuden a la consulta del Ambulatorio "DR. Rafael Vicente Andrade"-IVSS, Barquisimeto, durante el período 2007-2010. Se trabajó con 7 madres de adolescentes, desarrollándose el programa en 6 talleres, donde se abordaron temas básicos sobre adolescencia y familia. Los datos, recolectados mediante técnicas cualitativas, fueron analizados y operacionalizados mediante el modelo de GLATER. Los resultados, evidenciaron el escaso conocimiento que poseen los padres sobre la Adolescencia y la dinámica familiar en familias con adolescentes. El aprendizaje obtenido, les permitió a las madres dejar de ver a la adolescencia como etapa de conflicto, comprendiendo los cambios que se producen en esta etapa, y desarrollando estrategias abordaje más efectivas y nutritivas, lo que permite recomendar la inserción definitiva de este tipo de programas en todos los espacios sociales que interesan al adolescente (comunidad, escuelas, sistema de salud), como una estrategia educativa útil para producir cambios positivos que, generados en las familias como unidad social fundamental, se expandan a través de ellas y logremos tener adolescentes y sociedades saludables.

Autor: Roldán de González, Olga Lucía

La incorporación de la Perspectiva de Género como un eje transversal en la educación constituye, además de una estrategia para la consecución de la igualdad de oportunidades, un recurso para entender y manejar la violencia que se presenta en el contexto escolar. En un intento por unir estos dos aspectos, se desarrolló un proyecto de investigación dirigido a sensibilizar y capacitar en tomo al tema de violencia de género, a las integrantes del equipo coordinador y promotoras del Programa de Apoyo a la Mujer de Fe y Alegría, directivas y docentes de sus escuelas en la región Lara - Llanos y otras escuelas públicas de su área de influencia, así como a mujeres de las comunidades donde éstas se encuentran ubicadas, con el objeto de transformar las estrategias de enseñanza y las relaciones interpersonales en la comunidad educativa de dichas escuelas, a través de la incorporación de la perspectiva de género (PG) como herramienta de análisis para la comprensión de la violencia. El diseño metodológico se basó en el paradigma cualitativo, utilizándose como estrategia la Investigación - Acción -Participativa y como técnicas de recolección de la información los grupos focales, los grupos de discusión y los testimonios focalizados. El tipo de muestra fue intencional y contó con la participación de 76 personas. Se desarrolló en tres fases: planificación, desarrollo y evaluación. Los principales logros obtenidos fueron: la reflexión sobre la propia conciencia de género; la inclusión de la perspectiva de género en el análisis y programación de actividades en los proyectos pedagógicos de aula y plantel; el desarrollo de la capacidad crítica ante las estrategias y materiales instruccionales tradicionales, que refuerzan los estereotipos de género; y la comprensión de la violencia en la escuela como un asunto de género. Continúa siendo un reto vencer las barreras dogmáticas y los prejuicios culturales que retardan los procesos de transformación.
PALABRAS CLAVE: perspectiva de género, violencia, escuela, educación, conciencia, concienciación.

Autor: Veracoechea, Beatriz

El presente trabajo es un proyecto especial, dado que combina la presentación teórica del modelo de diseño instruccional sistémico de Dick, Carey y Carey (2001) y su aplicación en el diseño de la unidad instruccional Funciones Verbales para la asignatura Comunicación y Lenguaje, ubicada en el segundo semestre de la carrera de Enfermería de la UCLA. Se seleccionó la unidad relacionada con el uso de los verbos en las oraciones, dado que ésta es una de las fallas más recurrentes detectadas en la redacción de los estudiantes que cursan Comunicación y Lenguaje. Para diseñar el módulo auto-instruccional impreso, se aplicó sistémica y sistemáticamente la totalidad del modelo hasta llegar al proceso de evaluación de la instrucción y de los materiales instruccionales por parte de expertos y por estudiantes representantes de la población. Tanto la explicación teórica del modelo como la construcción de cada una de las fases para la producción del módulo auto-instruccional es ampliamente presentada en el contenido del trabajo. El trabajo incluye el módulo autoinstruccional impreso Funciones Verbales para los alumnos, así como un Manual para el docente en formato de disco compacto. Los resultados de la evaluación formativa permitieron mejorar la instrucción, asi como comprobar la efectividad del módulo diseñado.

Autor: Veracoechea, Beatriz

El presente trabajo es un proyecto especial, dado que combina la presentación teórica del modelo de diseño instruccional sistémico de Dick, Carey y Carey (2001) y su aplicación en el diseño de la unidad instruccional Funciones Verbales para la asignatura Comunicación y Lenguaje, ubicada en el segundo semestre de la carrera de Enfermería de la UCLA. Se seleccionó la unidad relacionada con el uso de los verbos en las oraciones, dado que ésta es una de las fallas más recurrentes detectadas en la redacción de los estudiantes que cursan Comunicación y Lenguaje. Para diseñar el módulo auto-instruccional impreso, se aplicó sistémica y sistemáticamente la totalidad del modelo hasta llegar al proceso de evaluación de la instrucción y de los materiales instruccionales por parte de expertos y por estudiantes representantes de la población. Tanto la explicación teórica del modelo como la construcción de cada una de las fases para la producción del módulo auto-instruccional es ampliamente presentada en el contenido del trabajo. El trabajo incluye el módulo autoinstruccional impreso Funciones Verbales para los alumnos, así como un Manual para el docente en formato de disco compacto. Los resultados de la evaluación formativa permitieron mejorar la instrucción, asi como comprobar la efectividad del módulo diseñado.

Autor: Tortolero, María Begoña

El aprendizaje perceptivo se puede definir como un cambio en la forma en que son percibidos los estímulos. Este tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de conocimiento relacionado con las características de los estímulos. Ocurre como consecuencia de la mera exposición a uno o más estímulos. Este aprendizaje se manifiesta conductualmente cuando los sujetos que han aprendido cumplen con mayor eficiencia las tareas de discriminación y, como resultado, inciden menos en la generalización. Por este motivo, tina de los procedimientos mas empleados en el estudio experimental de los procesos subyacentes al aprendizaje perceptivo consiste en la exposición controlada a dos estímulos que comparten una proporción de elementos en común, es decir, estímulos muy similares, y la posterior valoración de los resultados de esta exposición en tareas de discriminación. Desde esta perspectiva el aprendizaje perceptivo se define como una mejora o facilitación en la discriminación, que ocurre como consecuencia de la mera exposición a los estímulos. Existen dos teorías principales que intentan explicar cómo se produce el aprendizaje perceptivo. Una de ellas (Gibson y Gibson, 1955; Gibson, 1969, Hall, 1991) se basa en procesos no asociativos, atencionales y de comparación. La otra (McLaren, Kaye y Mackintosh, 1989; McLaren y Mackintosh, 2000) se basa en mecanismos asociativos. La estrategia comúnmente empleada para validar estas teorías ha sido recurrir a diferentes secuencias de preexposición a los estímulos, con el fin de controlar la intervención de los supuestos procesos asociativos o de comparación. Aunque hasta el momento se han acumulado abundantes evidencias experimentales favorables a los mecanismos propuestos por los representantes de la teoría asociativa (véase McLaren y Mackintosh, 2000) otros trabajos recientes (Mondragón y Flall, 2002) siguen defendiendo la intervención de procesos no asociativos como la comparación. A partir de esta situación, siguen vigentes las siguientes preguntas: ¿Por qué la mera exposición a dos estímulos muy similares tiene algún efecto sobre la capacidad posterior de discriminar entre ellos? ¿Cuáles son los procesos capaces de explicar el aprendizaje perceptivo?

Autor: Sarrameda Malpica, Elsa Mercedes

Con la finalidad de determinar los factores de riesgo implicados en la aparición de dificultad en el aprendizaje en pre escolares que ingresan al Tercer Nivel de la Unidad Educativa San Martín de Porres Valencia Edo. Carabobo. Se llevo a cabo una investigación de tipo prospectiva descriptiva, no experimental, de carácter transeccional para la cual, previa autorización de la directiva del plantel, de la población general que ingresa al pre escolar en sus tres niveles se tomó los 20 alumnos de la matrícula del Tercer Nivel Etapa Inicial, se aplicó una encuesta estructurada en un cuestionario clínico a los padres o representantes de cada niño, el Graffar socioeconómico modificado para Venezuela por Fundacredesa, se aplicó a cada niño la ficha de desarrollo infantil adaptada a este trabajo tomada del libro de la Lic. Chilina León de Viloria con base en el MOIDI (Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil). Se evidenció destrezas y habilidades del desarrollo integral del niño en edad pre escolar específicamente el Tercer Nivel Etapa Inicial de la educación. Se analizaron los datos recopilados, se integraron y se presentaron en distribución porcentual aportando resultados a un modelo de investigación sobre el desarrollo integral del niño y los factores de riesgo implicados en la aparición de dificultad en el aprendizaje.