Jueves, 31 de julio de 2014
Trabajo de ascenso


Lizardo V., Sandra

Este estudio tiene como propósito fundamental identificar los criterios utilizados por los estudiantes universitarios para definir la calidad de sus profesores. La investigación es empírica, de tipo correlacional. Se aplicó el Cuestionario CUESPRO, constituido por 35 Ítems organizados en nueve dimensiones, a una muestra probabilística de estudiantes universitarios de las áreas de Humanidades, Ciencias Económicas y Sociales, Ingeniería, y Medicina, de dos Universidades Autónomas Venezolanas. A fin de evaluar el efecto de las variables Universidad, Facultad y Promedio de calificaciones, se condujo un análisis multivariado en el cual se encontró: (a) un efecto de interacción entre Facultad y Universidad que resulta estadísticamente significativo en seis de las nueve dimensiones del CUESPRO; (b) se presentó un efecto principal de facultad en tres dimensiones del CUESPRO; (c) no hubo un efecto principal por Universidad en ninguna de las dimensiones y (d) se encontró un efecto principal para el promedio de calificaciones en dos de las dimensiones del instrumento. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes universitarios aplican un modelo multidimensional para la determinación de la calidad de sus profesores que abarcan elementos inherentes a rasgos de personalidad, actitudes, habilidades y conocimientos. El nivel de importancia que los estudiantes universitarios atribuyen a tales criterios puede estar condicionado por variables externas y determinantes individuales. El señalamiento de similitudes en los puntos de vista expuestos, en este caso por la comunidad estudiantil, en torno a la figura del “Buen Profesor”, posibilita el acercamiento a un consenso acerca de las características y atributos necesarios para el desarrollo de un ejercicio docente ajustado a su contexto.

  • Consideraciones en torno a la evaluación de la calidad de la docencia universitaria.
  • Una aproximación al problema de la evaluación de la calidad de la educación superior.
  • Conocer la opinión de los estudiantes universitarios. ¿Por qué y para qué?
  • La evaluación del desempeño de los profesores universitarios.
  • Las dimensiones utilizadas para la evaluación de los profesores universitarios.
  • Los estudiantes universitarios y sus criterios para la evaluación del desempeño de los profesores.
  • La evaluación que realizan los estudiantes a sus profesores: ¿Es válida y confiable?
  • Calidad de la docencia universitaria. Aspectos conceptuales.
  • Algunas consideraciones sobre el concepto de calidad.
  • Calidad de la educación superior.
  • Evaluación de la calidad de la educación superior.
  • La definición del “Buen Profesor”.
  • El estudiante: consumidor, cliente o usuario de la docencia universitaria.
  • Condiciones de un “Buen Profesor”.

Trabajo de ascenso (Asociado).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2008


Ortiz, Alexis

El trabajo consta de diez capítulos. El capítulo I es una introducción libre de la página web de ISO, siglas que identifican a la Organización Internacional para la Estandarización, ISO; aquí se describe esta organización y la manera como se desarrollan las normas internacionales; se presentan además los resultados del Estudio ISO del año 2004, el más reciente en ser publicado, con datos tomados de la misma página web. El capítulo II se dedica a la normalización, y se utilizan los conceptos establecidos por el Comité Técnico ISO / TC 176: Gestión y Aseguramiento de la Calidad. Se describe además, a la Comisión Panamericana de Normas Técnicas (COPANT), con información basada en su página web. En el capítulo III se presenta una introducción a las Normas ISO 9000, junto con las ventajas que otorga la implantación de un sistema de gestión de la calidad. Este material es producto de la traducción de la sección de la página web de ISO dedicada a las normas ISO 9000. El capítulo IV se dedica a la normalización en Venezuela, con la descripción de sus organismos más representativos: FONDONORMA y SENCAMER. Se ha tomado información de las páginas web de cada uno de estos organismos. En el Capítulo V se describen los principios de gestión de calidad, de acuerdo a la formulación realizada por el Comité Técnico ISO / TCO 176: Gestión y Aseguramiento de la Calidad. Los Capítulos VI al X contienen el desarrollo detallado de los requisitos de la norma ISO 9001:2000, con explicaciones y aportes propios acerca de cómo dar respuesta a las exigencias de la norma. En el anexo I se presentan las certificaciones emitidas por FONDONORMA en el país. En el anexo II se incluye, para consulta de los estudiantes, la Ley del Sistema Venezolano de Calidad.

  • Organización Internacional para la Estandarización (ISO).
  • Normalización.
  • Normas ISO 9000.
  • La normalización en Venezuela.
  • Principios de gestión de la calidad.
  • Sistema de gestión de la calidad.
  • Responsabilidad de la dirección.
  • Gestión de los recursos.
  • Realización del producto.
  • Medición, análisis y mejora.

Trabajo de ascenso (Profesor Agregado).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2006


García, Holanda

 

  • El aprendizaje entre iguales.
  • El aprendizaje colaborativo.
  • la interacción social en el contexto virtual de aprendizaje.
  • Especificidad de la comunicación virtual.
  • El aprendizaje colaborativo virtual: aproximación conceptual.
  • El análisis del discurso en la comunicación asincrónica.
  • El modelo de Gunawardena, Lowe y Anderson.
  • Factores que modulan el proceso de interacción colaborativa en los entornos virtuales.
  • Composición del grupo.
  • Características de la tarea.
  • Actuación del profesor.
  • La planificación de la actividad colaborativa.
  • Valoración del proceso y del producto.
  • Las técnicas de aprendizaje colaborativo.
  • Técnicas para el diálogo.
  • Técnicas para la enseñanza recíproca.
  • Técnicas para la resolución de problemas.
  • Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información.
  • Técnicas centradas en la escritura.
  • El contexto del aprendizaje colaborativo virtual.
  • Mecanismos interpsicológicos fundamentales del aprendizaje colaborativo virtual.

Rojas Ajmad, Diego Augusto

El presente estudio intenta problematizar el corpus de las historias de la literatura venezolana, caracterizando y clasificando su discurso y paradigmas, para luego esbozar unas ideas acerca de lo que pudiera llamarse una historia compleja de la literatura, que logré actualizar el quehacer historiográfico en las nuevas concepciones de las ciencias sociales. Estructurado en tres capítulos, el siguiente trabajo se inicia con una reflexión acerca del cambio ocurrido en los modos del ser humano de enfocar la comprensión de la realidad que lo circunda. Luego de esbozar el recorrido histórico de los giros epistemológicos que han hecho del saber una praxis que va de la totalidad a la fragmentación y, de vuelta a la compleja visión de la totalidad, se reflexiona acerca de la incidencia de los nuevos paradigmas de la complejidad en el desarrollo de las ciencias sociales, especialmente de la Historia. En el segundo capítulo se diserta acerca de una posible conceptualización de las historias literarias basada en la hipótesis de que cada discurso histórico responde a unas determinadas premisas epistemológicas. En el tercer capítulo intentaremos caracterizar los discursos históricos de la literatura venezolana para demostrar que el corpus de las historias de la literatura venezolana, publicados entre 1906 y 1973, revelan un fundamento epistemológico historiográfico particular, transformando con ello la concepción misma que se tiene de literatura, pasado y nación.

  • Nuevas realidades, ¿nuevos paradigmas?
  • Para una caracterización de la historia literaria.
  • Historia de las historias literarias en Venezuela.
  • La historia literaria como discurso complejo.

Trabajo de ascenso (Agregado).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2011


Milla Monsalve, José Timoteo

 

1. Marco teórico.

  • Antecedentes de la investigación.

2. Vibraciones mecánicas.

  • Definiciones.
  • Causas, clasifcación y consecuencias de las vibraciones.
  • Modelo matemático clásico.
  • Vibraciones libre sin amortiguamiento.
  • Vibraciones forzadas: estado estable.
  • Vibraciones forzadas: estado transitorios.
  • Vibraciones libre con amortigamiento.
  • Vibraciones forzadas con amortiguamiento viscoso.

3. Solución de sistemas ecuaciones diferenciales ordinarias (ODES) en vibraciones mecánica.

  • Péndulo simple linealizado.
  • Sistema masa-resorte-amortiguado.
  • Vibraciones forzadas: estado estable.
  • Vibraciones libre con amortigamiento.
  • Vibraciones forzada con amortigamiento viscoso.
  • Método de Runge-Kutta 4.
  • Método de Runge-Kutta para sistemas.
  • Método de Runge-Kutta Fehlberg.

4. Métodos numéricos.

  • Maple 8.
  • Resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias.
  • Resolución de ecuaciones diferenciales mediante aproximaciones numéricas.
  • Graficación de soluciones.
  • Movimiento armónico simple.

Trabajo de ascenso (Agregado).—Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE), 2011 [ahora: Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez” (UPTEM)]


Cumaná de Mendoza, María A.

El propósito del estudio fue diseñar un sistema de instrucción asistido por el computador para la mediación y construcción de conocimientos sobre técnicas histológicas, con el fin de medir la contribución eficaz del diseño de un sistema de enseñanza asistida por el computador para su implementación. Se realizó una investigación de tipo proyectiva y el diseño de la investigación estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo tecnológico bajo la modalidad proyecto factible, no experimental, transeccional y de campo. Las teorías que sustentaron el estudio fueron las conductista, congnocitivista y constructivista. La población la constituyeron 32 participantes que cursaron la electiva Preparados Biológicos, a los cuales se les aplicó un cuestionario que se le determinó la validez de contenido por juicio de expertos y la confiabilidad por Alfa de Cronbach. Luego de aplicar el instrumento se tabularon los datos y se analizaron los resultados con respecto a la definición analítica de las necesidades del público, ambiente, contenido, y sistema. Entre los principales resultados se obtuvo la necesidad de aplicar el software educativo “Histotech”, el análisis de contenido, del ambiente y del sistema, donde se determinó la factibilidad técnica, económica y operacional. Por lo que se pudo concluir: aplicar el software educativo “Histotech” en la electiva Preparados Biológicos por los múltiples beneficios que éste ofrece tanto para los participantes como para el docente. Se recomienda su aplicación y ampliación para los otros contenidos del programa de la electiva y se invita a los docentes a actualizarse en este tipo de tecnología de información y comunicación.

Trabajo de ascenso (Dedicación).—Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" (UNERMB), 2005


Vargas, Daniel

Las investigaciones acerca de la interculturalidad y la multiculturalidad están a la orden del día. En esta investigación se reflexionan las doctrinas que emiten conceptos acerca de cultura, interculturalidad, multiculturalidad, describiendo algunos hechos interculturales en Venezuela y en mundo, y asumiendo posiciones teóricas propias acerca de tales conceptos. Se hacen análisis a los convenios internacionales más resaltantes en materia intercultural, y a los derechos de los indígenas consagrados en la ONU. Se toma el caso de UNEG-Santa Elena de Uairén y la situación multicultural allí presente y aportes generales de cómo enfrentar el proceso a través de la interculturalidad.

  • Conceptos y posiciones teóricas acerca de la cultura.
  • Interculturalidad y multiculturalidad en un mundo de conceptos.
  • Venezuela en el contexto legal de la interculturalidad.
  • Santa Elena de Uairén y la interculturalidad universitaria.

Trabajo de ascenso (Ordinario).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2008


Blanco, Carlos

Este trabajo de ascenso produjo un programa de simulación de un controlador PID con características industriales. Se programó con el fin de poder estudiar tres tipos de estructuras o algoritmos de acción de control PID, las cuales son: Estructura tipo Estándar, Estructura tipo Serie y la Estructura tipo Paralelo. Para lograrlo, se emplearon los modelos matemáticos de las mencionadas estructuras de control, se aplicaron el método de ponderación del set-point, conocido como beta (β), el método de Tustin o método de integración trapezoidal y el método de la diferencia entre dos puntos para la construcción del algoritmo PID en sus tres facetas. También se implementó el modelado de una planta con parámetros reales, los controles e indicadores asociados con los parámetros PV, SV, MV, alarma de baja, alarma de alta, el β, Ganancia proporcional, Banda Proporcional, Tiempo integrativo y Tiempo derivativo, finalmente se utilizó un graficador tipo “Strip Chart” de cinco plumillas con despliegue en tiempo real y retardo de tiempo para la aceleración o el retardo de las gráficas. Toda la programación fue realizada con el paquete de aplicaciones LabVIEWTM 8.0 que sirve de plataforma gráfica en la elaboración de instrumentos virtuales.

  • Ganancia estática.
  • Tiempo de retardo (Iag time).
  • Tiempo muerto (Dead time).
  • Carga y cambios de carga (Load change).
  • Condiciones iniciales (Initials conditions).
  • Nivel de ruido (Noise level).
  • Ciclo muerto (Dead cycle).
  • Banda proporcional (Proporcional band).
  • Variable manipulada (Manipulated variable).
  • Variable controlada (Controlled variable).
  • Estrategia de control PID.
  • Control realimentado (Feedback).
  • Características del típico controlador industrial (Controller).
  • El control proporcional (P).
  • Acción de control proporcional más integral (I).
  • Acción de control derivativa.
  • Acción de control proporcional-integral-derivada.
  • Tipo de algoritmos PID.
  • PID tipo estándar.
  • PID tipo serie.
  • PID tipo paralelo.
  • Ponderación del valor deseado o beta (β).
  • Entonación de controladores PID.
  • Método de la curva de reacción.
  • Método de la ganancia límite.

Trabajo de ascenso (Profesor Asistente).—Instituto Universitario Tecnológico de Cumaná (IUT-Cumaná) [ahora: Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre "Clodosbaldo Russián"], 2008


Mansutti Rodríguez, Alexander

Indice.

  • Momento de hegemonía indígena (1498-1730).
  • La primera transición: la catástrofe demográfica (1731-1830).
  • El modelo de dispersión con doble dependencia o bipolar (1831-1930).
  • El período de transición del sistema bipolar al hegemónico Occidental (1931-1968).
  • Momento de subordinación a Occidente o sistema hegemónico Occidental (1968-?).
  • A modo de conclusión: El largo camino de las criaturas de Wajari.

Trabajo de ascenso (Profesor titular).-- Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), [2010?]


D'Amico de Albornoz, Graziella Rossana

Los cambios producidos recientemente en las áreas científicas y tecnológicas, lograron perturbar todos los espacios de la sociedad mundial permitiendo por una parte, grandes beneficios a la humanidad pero por otra, el fracaso para consolidar una sociedad sustentada en la armonía de cada ciudadano consigo mismo, con los demás, y en sus relaciones con el contexto. Producto de esa crisis social, el hombre actual continúa exhibiendo conflictos personales e interpersonales: stress, depresión, intolerancia ante el desencuentro de ideas, y problemas de convivencia que han favorecido climas de hostilidad entre los hombres y las naciones en el mundo. Paradójicamente, ese marco contextual ha forzado al individuo y a la sociedad, a recurrir a distintas formas de pensamiento y acción que beneficien interpretaciones y respuestas cónsonas con las nuevas realidades. Se señala a la universidad, como la institución líder para crear nuevos escenarios que favorezcan la generación de diferentes formas de pensamiento y al académico, con su quehacer como el ente dinamizador de esos procesos formativos. A su vez, la universidad propone la formación basada en competencias como una vía para lograrlo. Basado en ello, esta investigación muestra desde una visión crítica las características del académico, de su perfil en el enfoque de competencias, considerando los discursos que a través del tiempo han dominado en la sociedad venezolana, y se han reflejado en los procesos de la universidad. Se utilizó como estrategia el enfoque documental de base teórica asumiéndose la complejidad, multidimensionalidad y contextualización del conocimiento. Se recurrió al uso del método hermenéutico-crítico. Todo ello permitió desde un punto de vista humanista, desarrollar una serie de reflexiones sobre lo investigado.

  • Perfil del académico y competencias.
  • Referente científico del origen de las competencias.
  • Referente científico del perfil del académico y de las competencias.
  • Sustento filosófico del objeto de estudio.
  • Enfoque de competencias y perfil del académico.
  • Características generales de la universidad pública venezolana.
  • El enfoque de competencias en el perfil del académico.
  • Aspectos metodológicos del estudio sobre el perfil del académico en el enfoque de competencias.
  • Perfil del académico y el enfoque de competencias en el contexto de la universidad pública venezolana.
  • Planteamientos teóricos de las competencias.
  • Planteamientos teóricos del perfil del académico y del enfoque en competencias.
  • Reflexión acerca del perfil del académico en el enfoque de competencias.

Trabajo de ascenso (?).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2010


Rodríguez Pulido, Silvino Jesús

En este trabajo se estudian aspectos teóricos de la transformada fraccionaria de Fourier (FrFT) por sus siglas en inglés, así como su aplicación en las marcas de aguas digitales (watermarking). En el primer capítulo se presentan la integral Gaussiana, los polinomios de Hermite y las funciones Hermite Gaussianas, las cuales son entidades matemáticas que están relacionadas con la FrFT, además se muestran la definición y las principales propiedades de la transformada clásica de Fourier. En el siguiente capítulo se define la FrFT, se presenta y demuestran las principales propiedades del núcleo de esta transformada, se calcula la transformada de algunas funciones básicas, además se establecen y demuestran propiedades y reglas operacionales de la FrFT. Finalrnente se hace una introducción al tema de las marcas de agua digitales, se realiza en MatLab la irnplementación de un algoritmo propuesto en un artículo el cual usa la FrFT y se muestran los primeros resultados experimentales obtenidos de las pruebas realizadas con este algoritmo.

  • La integral Gaussiana.
  • Funciones Hermite Gaussianas.
  • Polinomios de Hermite.
  • Propiedad de los polinomios de Hermite.
  • Funciones Hermite Gaussianas.
  • Función Delta de Dirac.
  • Definición.
  • Algunas propiedades de la función Delta de Dirac.
  • Transformada clásica de Fourier.
  • Propiedad de la transformada clásica de Fourier.
  • Transformada fraccionaria de Fourier (FrFT).
  • Propiedades del Kernel de la transformada.
  • Transformada fraccionaria de Fourier de algunas funciones básicas.
  • Propiedades de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Autofunciones de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Reglas operacionales de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Aplicación de la transformada fraccionaria de Fourier en Watermarking.
  • Introducción.
  • Definición.
  • Inicios.
  • Aplicaciones.
  • Características.
  • Clasificación.
  • Algoritmo.
  • Resultado.

Trabajo de ascenso (Escalafón Universitario).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2007


Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey
Con la presente investigación se propone elaborar un diseño curricular a nivel de Maestría en el área de Alto Rendimiento Deportivo, como una alternativa para mejorar el perfil basado en las competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores de los Licenciados y Pedagogos del área Educación Física, Deporte y Recreación dedicados al entrenamiento físico deportivo en el ámbito nacional. De igual forma, se pretende atender los requerimientos ocupacionales del mercado de trabajo y la necesidad de diversificar las opciones de estudios superiores para adecuarse a las exigencias del contexto social del país. La metodología utilizada fue a través del enfoque holístico propuesto por Hurtado (2000) en su fase proyectiva. Para la recolección de la información se aplicaron tres (3) cuestionarios para determinar la demanda social y ocupacional, de igual forma, se aplicó una entrevista para la construcción del diseño curricular. La población estuvo conformada por un lado por 45 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 88 Licenciado y Pedagogos de la misma área. Por otro lado, por 25 instituciones empleadoras y 5 especialistas en Alto Rendimiento Deportivo. Fue validado a través del juicio de nueve (9) expertos. Los criterios para el análisis fueron a través de la estadística descriptiva para los cuestionarios y la categorización para la entrevista. El resultado obtenido orienta en su totalidad a la creación de la Maestría en Alto Rendimiento Deportivo, la cual fue elaborada ajustándose a un modelo curricular innovador, flexible con características transdisciplinar y transversal. Esta investigación pretende a su vez, contribuir a dinamizar la oferta de estudio a nivel de postgrado y a la formación de un Magíster Scientarium en Alto rendimiento Deportivo con las competencias necesarias para cumplir con su valiosa misión de formar el talento deportivo que la nación requiere.
  • La formación de recursos humanos en deporte de alto rendimiento, una necesidad urgente.
  • Conceptualización del evento de estudio.
  • Evidencias de investigaciones anteriores.
  • Bases teóricas que sustenta el funcionamiento de la propuesta.
  • Concepción de currículo.
  • Diseño curricular.
  • Modelo curricular.
  • Concepción de universidad.
  • Característica institucional de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.
  • Los estudios de postgrado.
  • Los estudios de postgrados de la UNERMB y su pertinencia social.
  • Formación de competencias en postgrado, un reto a asumir.
Trabajo de ascenso (Asociado).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2007

García, Juan Francisco

En esta investigación aplicativa o de proyectos factibles de investigación, se plantea como objetivo general producir un libro de estudio universitario para la enseñanza y el aprendizaje de la Asignatura Morfosintaxis, Electiva de Lengua, sobre la base del habla venezolana, llamado Morfosintaxis Didáctica I. Para ello, se parte primero de la justificación e importancia del Libro de Estudio Universitario propuesto como valoración para la enseñanza y el aprendizaje de la gramática del español como parte de una competencia comunicativa integral (es decir, subordinada a lo pragmático y lo textual), valoración del habla venezolana, necesidad de formar lingüísticamente a los futuros docentes de Educación Básica, necesidad de poder impartir la visión teórica y práctica de la gramática por parte del autor de esta investigación, la escasez de libros de gramática en la zona y en la biblioteca de la UNEG-Sede Ciudad Bolívar. Luego, se plantean las teorías de entradas, en este caso, el Modelo Integral de Texto (MIT) de Padrón (1996) y el Modelo del Contexto, de van Dijk (1990). Estos modelos permiten derivar, diseñar y planificar el procedimiento y la metodología para la elaboración y construcción del Libro de Estudio Universitario de Morfosintaxis, mediante la aplicación de las dimensiones contextuales y de las estrategias textuales; y con el modelo de Padrón se rediseña, a partir de la Guía para el Análisis de  trabajos de Grado de Hernández (2001), un instrumento de evaluación textual, que será usado por los expertos en la examinación del Libro de Estudio Universitario. Se produjo un Libro de Estudio Universitario de 14 capítulos: La Gramática, La Morfología, La Palabra, Las Categorías Accidentales, El Sustantivo, El Adjetivo, El Verbo, Los Verboides, El Adverbio, Las Conjunciones, Las Preposiciones, Los Pronombres, Las Interjecciones y la Propuesta de Actividades Académicas; más la presentación, los tres índices (general, de cuadros y de gráficos), un glosario y la bibliografía. Se realizaron 96 cuadros y 8 gráficos, que resumen la información previa presentada. La conclusión arroja, por un lado, un resultado exitoso y, por el otro, hace una doble invitación a los colegas (es necesario evaluar la eficacia y la eficiencia del Libro de Estudio producido durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Asignatura de Morfosintaxis y parece ser necesario sistematizar, producir y publicar libros de estudio universitario para cada asignatura impartida con la visión personal y profesional de los fundamentos teóricos).

Trabajo de ascenso (Profesor Agregado).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2005


Colina Caldera, Elio Rafael
El presente estudio se tuvo como objetivo determinar la formación docente del Profesor de Educación para el Trabajo en el nivel de Básica, pues es un área compleja de múltiples saberes que abarca desde la formación personal, disciplinar y profesional, cuyo proceso formativo debe ser flexible, abierto y polivalente, hasta la práctica curricular. Teóricamente se fundamentó en los aportes de Díaz (2006), Castillo y Cabrerizo (2005), Capote (2004) y Miquilena (1999), entre otros, el estudio se ubicó en el paradigma positivista, con metodología cuantitativa, el tipo de investigación es descriptiva, el diseño de campo transeccional no experimental; la población estuvo constituida por doscientos cuarenta y cuatro (244) docentes, adscritos a veintitrés (23) escuelas básicas y unidades educativas tanto públicas como privadas que poseen la tercera etapa de Educación Básica, en el área Educación para el Trabajo, del Municipio Escolar Cabimas durante el año escolar 2007-2008. La muestra quedó constituida por noventa y nueve (99) docentes adscritos a nueve (09), escuelas. El instrumento para recolectar la información fue el cuestionario, constituido por cincuenta y dos itemes, el cual se validó y al calcular la confiabilidad se obtuvo un valor Alpha de 0.92, el cual inca que es altamente confiable. Los resultados reportan baja presencia en formación docente, tanto inicial, como en desarrollo profesional en educación para el trabajo, de los profesores que laboran en Educación Básica, por lo que existe la necesidad de diseñar lineamientos teórico prácticos para la creación de la Licenciatura en Educación Mención Educación para el Trabajo con un enfoque curricular por competencias, así como un plan de desarrollo profesional dirigido a la formación de profesores para desempeñarse en el área en todos los niveles del sistema educativo.
  • Formación docente.
  • Formación inicial.
  • Desarrollo profesional.
  • Competencias técnicas.
  • Competencias docentes.
  • Educación para el trabajo.
  • Vinculación educación-trabajo.
  • El trabajo como eje transversal.
  • La educación en y para el trabajo.
  • Fases para implementar la educación para el trabajo.
Trabajo de ascenso (Titular).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2008

Zambrano de Guerrero, Myriam Arleny

El modelo educativo bajo estructura de redes nace con el objeto de plantear un marco de referencia en respuesta a los nuevos paradigmas que se exigen a la sociedad que se está conformando y en los cuales subyacen competencias personales, sociales y profesionales, así como valores arraigados en la  creatividad, proactividad y visión compartida para liderar procesos de transformación y cambio, requeridos en este momento histórico. La formación de un nuevo hombre cubre las expectativas de interacción con el entorno, en enfoques sociales, en los que el ser útil para sí mismo y la comunidad hace más humana la sociedad, en la oportunidad de aspirar a una mayor calidad de vida. El proceso de adaptación a las nuevas realidades económico-sociales permitirá el éxito de la educación, elevando la capacidad laboral-productiva, en atención a los requerimientos de la humanidad. Este modelo es una contribución a la educación para mejorar los procesos de interacción entre educando, educador y entorno productivo. Se sostiene en un sistema de estructuras educativas abiertas y flexibles que impactan la dinámica social, la producción de conocimiento y el avance tecnológico; el ser humano, sujeto participante en la vida social y comunitaria, actúa como integrador del sistema, y la innovación y la creatividad son un compromiso para su progreso y desarrollo. Se siguió en este trabajo una metodología basada en los procedimientos de la investigación cualitativa: en un esfuerzo continuo de validación con la realidad educativa se observó, describió e interpretó el objeto de estudio, su reciprocidad, sistema de relaciones, ordenación dinámica y en su comportamiento se contemplaron procesos de complementariedad. El producto de este modelo recoge un esquema académico, sostenido en procesos comunicacionales que apoyados en tecnologías de información, dinamizados por redes y nodos producen las bases de conocimiento y los aprendizajes significativos.

  • Paradigmas innovadores en la educación universitaria.
  • Nuevos conceptos y paradigmas en el área curricular.
  • El liderazgo, actividad de la capacidad innovadora del profesional universitario.
  • La concepción del trabajo y la educación en la actualidad.
  • El desarrollo social desde el contexto universitario venezolano.
  • La investigación universitaria marco del desarrollo de los pueblos en la búsqueda de nuevos conocimientos.
  • La docencia, pilar fundamental de la educación para toda la vida y soporte del desarrollo científico tecnológico.
  • La extensión universitaria, influencia en los entornos socio-culturales, científicos y tecnológicos.
  • Modelo educativo bajo estructura de redes: una reflexión en el marco del desarrollo social.
  • Propuesta.
  • Bases que fundamentan el modelo propuesto.
  • Descripción operativa del modelo educativo bajo estructura de redes: una reflexión en el marco del desarrollo social.
  • Articulación funcional de los enlaces de las redes.
  • Descripción detallada de los enlaces de las redes y articulación funcional.

Trabajo de ascenso (Profesor Titular).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2005


Baisden, Orlando

En el presente trabajo se estudia el Cálculo Fraccionario con el objeto de generalizar la transformada de Fourier. Se define la derivada fraccionaria a partir de la integral  de Riemann-Lioville, de igual manera establecemos relaciones entre la derivada clásica y la derivada fraccionaria, se generaliza el núcleo de la transformada de Fourier y se definen algunas propiedades sobre el núcleo de la transformada de Fourier, graficamos las derivadas y las integrales fraccionarias de algunas funciones; se realiza un código en Mathlab que permite el estudio del núcleo de la Transformada. Por otra parte se mencionan algunas funciones especiales, tal es el caso de la función Beta y Gamma. También se utiliza la ley de composición interna de Oldham-Spanier para asegurar la existencia de la derivada fraccionaria.

Trabajo de ascenso ().-- Universidad Nacional Experimetal de Guayana (UNEG), 2007


Milla Monsalve, José Timoteo

1. Introducción.

2. Conjuntos Numéricos.

  • 2.1. Introducción.
  • 2.2. Axiomas de Peano.
  • 2.3. Características de los Números Naturales.
  • 2.4. Operaciones con Números Naturales.
  • 2.5. Relación de orden en los números naturales.
  • 2.6. Representación Gráfica de ℵ.
  • 2.7. Construcción de los números enteros (Z) a partir de los ℵ.
  • 2.8. Los Números Enteros.
  • 2.9. Q = Conjunto de los Números Racionales.
  • 2.10. I = Conjunto de Números Irracionales.
  • 2.11. Los Números Reales (ℜ).
  • 2.12. Definiciones y Ejemplos.
  • 2.13. Propiedades de los Números Reales (ℜ).

3. Desigualdades y Valor Absoluto.

  • 3.1. Propiedades de Orden en IR.
  • 3.2. Intervalos.
  • 3.3. Porpiedades de los Intervalos.
  • 3.4. Inecuaciones Enteras de Primer Grado.
  • 3.5. Ejercicios.
  • 3.6. Inecuaciones Enteras de Segundo Grado.
  • 3.7. Inecuaciones Fracionarias.
  • 3.8. Ejercicios de Inecuaciones fracionarias.
  • 3.9. Valor absoluto.
  • 3.10. Propiedades del valor absoluto.
  • 3.11. Ejercicios de Valor Absoluto.

4. Trigonometría.

  • 4.1. Introducción.
  • 4.2. Ángulo.
  • 4.3. Tipos de ángulos.
  • 4.4. Razones trigonométricas de un ángulo agudo.
  • 4.5. Teorema de Pitágoras.
  • 4.6. Fórmulas fundamentales de trigonometría.
  • 4.7. Identidades Trigonométricas fundamentales.
  • 4.8. Signo de las Razones Trigonométricas.
  • 4.9.Áreas.
  • 4.10. Ejercicios de Trigonometría.

5. Funciones Reales.

  • 5.1. Introducción.
  • 5.2. Funciones Reales de una Variable Real.
  • 5.3. Funciones Inversas.
  • 5.4. Clasificación de las Funciones.
  • 5.5. Algebra de Funciones.
  • 5.6. Composición de dos Funciones.
  • 5.7. Función Exponencial.
  • 5.8. Logaritmos y sus propiedades.
  • 5.9. Cambio de base.
  • 5.10. Ejercicios.

6. Geometría Analítica.

  • 6.1. Introdución.
  • 6.2. Sistemas de referencia. Coordenadas.
  • 6.3. Distancia entre dos puntos.
  • 6.4. División de un segmento en una razón dada.
  • 6.5. Punto medio de un segmento.
  • 6.6. Pendiente de una recta.
  • 6.7. La Línea Recta.
  • 6.8. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
  • 6.9. Ecuación Canónica de una Recta.
  • 6.10. Representación de una Recta.
  • 6.11. Ecuación Implícita de la Recta.
  • 6.12. Ángulo de dos rectas.
  • 6.13. Relación de dos Rectas.
  • 6.14. Cálculo del punto intersección de dos rectas.
  • 6.15. Distancia de un punto a una recta.
  • 6.16. Lugares Geométricos.
  • 6.17. Ecuación de un lugar geométrico.
  • 6.18. Ejercicios.

7. Secciones Cónica Prof. José Milla.

  • 7.1. La Circunferencia.
  • 7.2. La Parábola.
  • 7.3. La Elipse.
  • 7.4. Hipérbola.
  • 7.5. Ejercicios.

Trabajo de ascenso (Asistente).—Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE), 2007 [ahora: Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez” (UPTEM)]


Velásquez, Luis Alexis

La Gestión del Conocimiento constituye una disciplina de importancia fundamental que impacta y mejora significativamente la manera en que el conocimiento es utilizado y compartido por las personas en una organización. La gran ventaja competitiva de las organizaciones modernas se basa en la manera de aprender, mejorar e innovar más rápido que sus competidores. Se han desarrollado gran cantidad de investigaciones con respecto a la forma de gestionar ese aprendizaje y transformarlo en una fortaleza organizacional. En este trabajo se plantea como la gestión del conocimiento (GC) trasciende de ser una mera disciplina que contribuye a mejorar la estrategia de negocios de la organización, para ser reconocida como el arte de crear valor mediante el afianzamiento de los activos intangibles. El aporte fundamental está centrado en tres aspectos relevantes. En primer lugar, se analizó el aspecto de las metodologías de GC, considerado un cuello de botella debido a la carencia de estándares y consenso al respecto. En segundo lugar, se evaluó la conveniencia de alterar la infraestructura organizacional para aplicar enfoques formales de GC. En tercer lugar, se planteó la discusión acerca del tema de las métricas, muy importante debido a la dificultad de obtener indicadores precisos en cuanto a la medición del valor de los activos intangibles. La investigación está soportada por una metodología documental complementada con los resultados obtenidos producto de la dinámica del trabajo y talleres de discusión con estudiantes de doctorado de la asignatura Gestión del Conocimiento, en convenio con la UNEG-UPM y LUZ-UPM.

  • Modelos propuestos de organización de la gestión del conocimiento.
  • Modelo espacial.
  • Modelo basado en competencias.
  • Enfoques micro y macro nivel de la gestión del conocimiento y rol de la ingeniería ontológica.
  • Elementos constituyentes de la gestión del conocimiento.

Trabajo de ascenso (Titular).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2006


Balbi Ochoa, Aura Matilde

En un mundo cada vez más incierto, con una producción y circulación de conocimientos e informaciones a ritmos acelerados, las instituciones educativas no pueden seguir formando individuos aislados e indiferentes a su entorno social, que memorizan conocimientos sin valor vital, producidos externamente y no reelaborados simbólicamente, que carecen de significado para la comprensión e intervención de la realidad, siendo sólo formado para la profesionalización. Por el contrario, deben estar orientadas a la formación integral del ser humano, que contemple, no sólo los aspectos académicos, sino la posibilidad de construir y reconstruir conocimientos, a través del desarrollo de competencias para la autonomía, el compromiso social, la creatividad, la participación, y en especial, el sentido crítico dirigido a cuestionar, incluso los procesos socializadores, el contexto y así mismo, con el propósito de potenciar su transformación y la del entorno. Lo anterior supone desarrollar un pensamiento que permita, disponer de herramientas cognitivas para reflexionar acerca de sí mismo como sujeto social, y de la realidad, promoviendo el pensamiento crítico. El propósito de la presente investigación fue reflexionar en torno a este concepto, a través de una investigación documental, recurriendo a los textos de autores que han investigado acerca de esta temática o conceptos similares, abordándolos desde la perspectiva cognoscitiva, hermenéutica y emancipatoria, tomando como referencia a Habermas y Giroux. Con base en lo anterior se pudo evidenciar cómo se asume este concepto desde estas diferentes perspectivas y sus implicaciones en el ámbito educativo.

  • La aventura del pensamiento.
  • La historia de pensamiento.
  • De la modernidad a la posmodernidad.
  • Pensamiento complejo.
  • Educación, racionalidad y pensamiento.
  • Educación y escuela.
  • La racionalidad y su relación con lo educativo.
  • Acerca del pensamiento crítico.
  • El pensamiento crítico desde la perspectiva cognoscitiva.
  • Antecedentes de la perspectiva cognoscitiva.
  • Perspectiva cognoscitiva.
  • Enfoque del procesamiento de la información.
  • Pensamiento crítico.
  • Perspectiva constructivista.
  • El pensamiento desde y para la comprensión.
  • Hanna Arendt y la condición humana.
  • Paul Ricoeur y el camino del reconocimiento.
  • Hans-Georg Gadamer. La verdad y el método.
  • El pensamiento crítico para la emancipación.
  • Escuela de Frankfurt.
  • Corrientes actuales de la pedagogía crítica.
  • Algunos planteamientos sobre el pensamiento crítico en América Latina.

Trabajo de ascenso (Profesor Titular).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2011


Torcat Medina, Omar J.
  • Referencias del concepto de organización.
  • Teoría de la administración científica.
  • La teoría de las relaciones humanas.
  • La teoría de sistemas.
  • La posmodernidad y la cultura organizacional.
  • La teoría contingente.

Trabajo de ascenso (Titular).-- Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2011