Viernes, 25 de julio de 2014
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" (UNERMB)

Autor: Álvarez, María

Esta investigación tuvo como propósito determinar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Se inscribe en la modalidad de investigación correlacional, con diseño de campo, no experimental, transeccional. Su fundamento teórico se basó en estrategias instruccionales de los autores: Ospina, 2006; Weinstein y Mayer (2006); Naranjo Torres, 2006 y las teorías del rendimiento académico de autores tales como: Allport, 2007; Núñez, 2006; Muñoz, Seca y Riverola, 2007; Álvarez, 2007; Jonas, 2007; Linares y Portugal (2006), entre otros. La población objeto del estudio estuvo conformada por 38 docentes y 300 estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta del Municipio Valmore Rodríguez del Estado Zulia. Se utilizó como instrumento un cuestionario contentivo de 31 ítems. Se validó mediante el juicio de expertos y su confiabilidad fue de 0,90, altamente confiable para su aplicación; los resultados obtenidos permiten concluir que los docentes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta, según el baremo, utilizan las estrategias afectivas con un alta aceptación, con respecto al rendimiento académico se encontró con una alta aceptación los siguientes tipos de rendimiento: general, especifico y social. Por otra parte, la correlación entre las variables estrategias instruccionales y rendimiento académico, es negativa (-0,90), lo cual indica que a medida que se incrementan las estrategias instruccionales se incrementa el rendimiento académico, lo cual permite concluir que estas guardan una relación importante, por tanto se deben utilizar estrategias instruccionales apropiadas para incrementar el desempeño estudiantil.

  • Bases legales.
  • Reseña histórica de la UBV.
  • Estrategias instruccionales.
  • Tipos de estrategias instruccionales.
  • Estrategias de ensayo.
  • Estrategias de elaboración.
  • Estrategias de organización.
  • Estrategias de monitoreo de comprensión.
  • Estrategias afectivas.
  • Ambientes de aprendizajes.
  • Rendimiento académico.
  • Factores de rendimiento académico.
  • Actitud.
  • Motivación.
  • Conocimiento.
  • Técnicas de estudio.
  • Estrategias de aprendizajes.
  • Responsabilidad.
  • Tipos de rendimiento académico.
  • Rendimiento general.
  • Rendimiento específico.
  • Rendimiento social.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011

Autor: Vera G. Luis
Uno de los problemas que afecta a la población venezolana y en particular a la del Municipio Baralt del Estado Zulia, es la falta de planificación y el uso inadecuado de los suelos, situación que trae como consecuencias la degradación, la subutilización de los mismos y la disminución de la producción agroalimentaria, lo que contribuye a crear una dependencia de rubros básicos en la dieta de los venezolanos. La investigación tuvo como objetivo, proponer el uso de técnicas para incrementar la producción agrícola de acuerdo al tipo de suelo y a las características agroecológicas del área espacial del Municipio Baralt. La teoría se circunscribe a la edafología, la climatología y al desarrollo agrícola sustentable, la metodología fue cualicuantitativa, el estudio fue descriptivo, con modalidad de campo, para la parte cuantitativa se aplicó un instrumento a una muestra intencional de 24 productores y en la cualitativa se realizaron entrevistas a 6 los productores. Los resultados evidencian que el uso del suelo es inapropiado pues los suelos de vocación agrícola vegetal son utilizados en la cría de ganado vacuno de tipo extensivo, el tipo de agricultura es predominantemente tradicional, por otra los productores tienen preferencias por la explotación individual de sus unidades de producción, pero requieren asesoría técnica y financiera, para generar una economía basada en las fortalezas y en el potencial agrícola de los suelos del Municipio Baralt, por ello se recomienda la creación de cooperativas y núcleos de desarrollo endógeno por parroquia, considerando las actividades económicas que se realizan, el potencial de recursos, las condiciones agroecológicas y las técnicas para elevar la producción, disminuir la dependencia agroalimentaria y generar bienestar socioeconómico a la población venezolana.
  • Suelos.
  • Estructura del suelo.
  • Tipo de suelo.
  • Uso del suelo.
  • Desarrollo endógeno.
Autor: Leal, Beatriz

La investigación tuvo como propósito establecer las estrategias motivacionales que utilizan los gerentes educativos para la formación académica del docente en las escuelas bolivarianas de la Parroquia General Rafael Urdaneta del Municipio Simón Bolívar del estado Zulia. El presente estudio fue de tipo descriptivo con un diseño de campo no experimental y transversal. La población y muestra estuvo conformada por 28 sujetos. El instrumento utilizado fue un cuestionario de 32 ítemes, validado mediante el juicio de expertos y su confiabilidad se determinó mediante la aplicación del método Alpha de Cronbach con un resultado de 0.98 considerado altamente confiable para su aplicación; los datos fueron procesados por medio de estadísticas descriptivas a través de frecuencias y porcentajes que son representados en cuadros y gráficos cuyos resultados permitieron comprobar que existe una mediana frecuencia en el uso de estrategias motivacionales por los gerentes educativos, hay una alta proporción de los docentes que no recibe reconocimiento por sus labores y no perciben los ascensos como justos, además, el gerente educativo pocas veces se preocupa por las dificultades que puedan tener los docentes en las aulas de clase y casi nunca aporta su experiencia para ayudar a los docentes a mejorar su práctica educativa, por lo cual la supervisón formativa obtuvo un porcentaje muy bajo. También se obtuvo una mediana frecuencia en cuanto a la formación académica del docente, predominando el dominio del conocimiento y el uso de las habilidades docentes, Se concluye que es necesario que el gerente educativo aplique estrategias motivacionales para fomentar la formación continua del docente en las escuelas bolivarianas.

Trabajo de grado (Maestría en Administración de la Educación Básica).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011

Autor: Contreras Suárez, Gladys

El presente módulo permite al lector obtener información y conocimientos sobre los contenidos de la asignatura Cálculo II, cuyo programa tiene como meta educativa contribuir a la formación del futuro docente en Matemática y Física. Así mismo, el diseño del mismo, permitirá adquirir habilidades para desarrollar estrategias para “aprender a aprender”; usar los conocimientos y saber cuándo usarlos. El material presentado contribuirá a la optimización de los procesos de aprendizaje de dicha asignatura. Se presentan definiciones, teoremas y las diferentes técnicas que se utilizan para determinar el antidiferencial de una función dada, complementándose la información con herramientas matemáticas que debe poseer el estudiante en ese momento, permitiéndole procesar fácilmente la información. El Cálculo, en muchas aplicaciones matemáticas, es un valioso instrumento, siendo de gran utilidad en áreas como: Ecuaciones diferenciales, Física, Ciencias económicas, Psicología, entre otras, Es importante, que se sigan las orientaciones generales que se ofrecen al inicio del módulo, ya que, permitirá manejar con mayor habilidad el material presentado en el módulo.

  • Antidiferenciación. Definiciones. Teoremas.
  • Técnicas de interacción o antidiferenciación.
  • Fórmula de reducción.
  • Aplicaciones de las integrales indefinidas.
Autor: González, Sonia

El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010

Autor: Saab S., Rabí

El presente estudio se planteó como objetivo general, analizar la actitud asumida por el estudiante de postgrado de la UNERMB, sede Bachaquero, hacia las nuevas tecnologías de información y comunicación. El análisis se basó en la Teoría Cuasi Fenomenológica de la actitud, específicamente conformado por sus tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual, propuesta por Whittaker (1979) y Rodríguez (1993); apoyados a su vez por investigaciones de Palencia (2004), Mora (2008), Prat y Soler (2003), Araujo y otros (2007). Adicionalmente, se plantearon elementos teóricos de las nuevas tecnologías en función de la teoría constructivista del aprendizaje de Vygotsky. La investigación fue de tipo analítica, con un diseño no experimental, transversal y de campo, con revisión bibliográfica. La población objeto del estudio estuvo conformada por 136 estudiantes del postgrado, de donde se obtuvo una muestra constituida por 102 individuos, distribuidos entre todas las especialidades: Administración de la Educación Básica, Recursos Humanos y Docencia para Educación Superior. El instrumento de recolección de datos empleado fue una encuesta de escala tipo Lickert con cinco alternativas de respuesta, que van desde Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo. Los resultados permitieron concluir que el 79.4% de los participantes del postgrado UNERMB-Bachaquero, asumen una actitud positiva en sus componentes cognitivo, afectivo y conductual hacia las nuevas tecnologías, al aplicarlas como herramientas en la construcción de su aprendizaje; todo ello a pesar de no contar con los recursos técnicos y tecnológicos mínimos en la sede.

  • Evolución de la tecnología de la información en el tiempo.
  • Actitud de los participantes hacia las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
  • Teoría cuasi fenomenológica de la actitud.
  • Indicadores del componente cognitivo de la actitud.
  • Indicadores del componente afectivo de la actitud.
  • Indicadores del componente conductual de la actitud.
  • Las nuevas tecnologías de información y comunicación.
  • Contribuciones de las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación.
  • Tipos de tecnologías de información y comunicación.
  • Bases legales de la investigación.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2009

Autor: Gómez S., María

El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.

  • Formación del profesor universitario.
  • Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
  • Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
  • Impactos de la responsabilidad social universitaria.
  • La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011

Autor: Díaz de Ortiz, Yolimar
El objetivo general de este estudio partió de la necesidad de producir un software educativo para la enseñanza de la Cátedra Geografía de Venezuela, en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, que estuviese basado en un ambiente gratificante e interactivo con la incorporación de las herramientas que nos ofrece la tecnología educativa (multimedia), se fundamentó en las diferentes teorías del aprendizaje tales como la constructivista, cognocitivista entre otras que guardan relación con el uso de computadoras. La investigación fue de tipo descriptiva, la población objeto de estudio fue de 300 alumnos y una muestra de 75 sujetos. Esta investigación condujo, a la elaboración de un proyecto viable que dio como resultado el diseño de un software educativo denominado “GEOGRAPHIC” versión 1.0, modelo que se desarrolló siguiendo la metodología de Brian Blum. Este software educativo propiciará un ambiente de aprendizaje atractivo para los alumnos de la cátedra Geografía de Venezuela que responde al contenido programático de la misma.
  • Bases legales.
  • Ley de Derecho al Autor tomado de la Gaceta Oficial.
  • Software.
  • Tipos de software.
  • Software de sistemas.
  • Software de desarrollo.
  • Software de aplicación.
  • Software integrado.
  • Software de inteligencia artificial
  • Software genérico.
  • Software educativo.
  • Características de los software educativos.
  • Tipos de software.
  • Software Visual Basic.
  • Ventajas.
  • Enfoque teóricos del aprendizaje.
  • Enfoque cognitivo.
  • Constructivismo y aprendizaje.
  • Antecedentes históricos del constructivismo.
  • El constructivismo social de Vygotsky.
  • Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo.
  • La zona de desarrollo próximo.
  • Características del constructivismo.
  • Constructivismo en el proceso educativo.
  • Concepciones del conocimiento.
  • Concepción del aprendizaje.
  • Concepto de memoria.
  • Concepción de transferencia.
  • Concepción del docente.
  • Concepción del estudiante.
  • Concepción de la instrucción.
  • Constructivismo y evaluación psicoeducativa.
  • Psicología educativa.
  • Estilos de aprendizaje.
  • Tipos de instrucción.
  • Teoría de la psicología educativa.
  • Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa.
  • Métodos de enseñanza basados en psicología educativa.
  • Clasificación de los métodos de enseñanza.
  • Métodos lógicos.

Trabajo de ascenso (Asociado).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2007

Autor: Joa Montiel, Oly Jhoana

La presente investigación estuvo orientada a analizar el proceso de evaluación formativa en las producciones escritas de los estudiantes del Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB). El estudio se realizó en la asignatura taller de lectura y escritura de dicho Programa. Partiendo de los propósitos e interrogantes, este proceso obtuvo viabilidad en las respuestas a los cuestionamientos planteados. Se tomaron en cuenta criterios de la metodología cualitativa y el abordaje del método etnográfico. El marco referencial se construyó a partir de reseñas bibliográficas relativas a la evaluación formativa, el aprendizaje de la lengua, los procesos de producción textual y la evaluación de producciones escritas. Las técnicas para acceder a la información fueron entrevistas a informantes clave, observación participante y análisis documental. Posterior a las fases de categorización y estructuración se presentaron los procesos de contrastación, triangulación y teorización. Se constató que en la asignatura existe un proceso formativo en cuanto a estrategias para la adquisición de competencias; el proceso evaluativo es considerado fundamental por los actores del hecho educativo; las dificultades en la producción de textos se ubican entre lo conceptual y lo estratégico como consecuencia de un aprendizaje de la lengua más orientado hacia el conocimiento de los aspectos formales de la escritura, omitiendo las verdaderas necesidades de comunicación de los estudiantes; la ejecución de la evaluación ineludiblemente debe orientarse más hacia un enfoque integral, cuyas estrategias no se limiten a valorar los resultados sino los procesos.

  • Descripción del escenario.
  • Contexto institucional.
  • Basamento para su creación.
  • Objetivos de la UNERMB.
  • Características genéricas.
  • Fundamentos filosóficos.
  • Reflexiones sobre la evaluación como proceso formativo.
  • El enfoque constructivista.
  • Desarrollo de la competencia escrita: un enfoque constructivista.
  • Reflexiones sobre las producciones escritas.
  • La lingüística textual: más allá de la oración.
  • El docente frecuente como evaluar: estrategias para el aprendizaje y evaluación de producciones escritas.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2008

Autor: Montilla, Alexandra

El propósito fundamental de la presente investigación fue analizar el desempeño docente del profesor en el Proyecto de Profesionalización Docente en la UNERMB, sede Mene Grande de acuerdo con los criterios de competencias y formación andragógica propios de su profesión. Para ello se sustentó en los aportes teóricos de Aristizábal (2002), Bustamante (2001) y Díaz (2004), entre otros. La metodología es de naturaleza descriptiva, analítica, con diseño de campo, no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por 1388 sujetos: 47 profesores y 1341 estudiantes de la casa de estudio antes mencionada. De la población estudiantil se extrajo una muestra aplicando la fórmula de Sierra Bravo, resultando n = 93 individuos. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de selección múltiple con 27 ítemes. La validez se realizó mediante el juicio de cinco expertos. La confiabilidad se determinó a través de la aplicación de una prueba piloto, se le calculó el coeficiente Alfa de Cronbach, se obtuvo un valor de Alpha de 0,87 considerado alta confiabilidad. Los resultados, ubican a los profesores en mediano desempeño docente, pues ostentan un dominio moderado de las competencias propias de su profesión y aplicación en algunas oportunidades los elementos de la formación andragógica por lo cual no consideran la condición de adultos de los estudiantes. Se recomienda actualización permanente, asumir la profesión con respeto y responsabilidad, así como considerar la condición de adultos de los estudiantes.

  • Desempeño docente.
  • Competencias del docente de educación superior.
  • Formación andragógica del docente de educación superior.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2010

Autor: Pacheco, Ademny

El estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias para promover el aprendizaje de la matemática aplicados por los docentes del Proyecto Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. En la sustentación teórica se utilizaron los aportes de Piaget, en Escalante (1988), Vygotsky, en Moll (1990), en Díaz-Barriga y Hernández (2001). Metodológicamente, se tipificó como analítica con un diseño no experimental, transeccional, de campo; la población estuvo conformada por 21 docentes y 1645 estudiantes; empleándose para los últimos un muestreo probabilístico, quedando un total de 94 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario contentivo de 32 itemes con un escalamiento de 3 alternativas. Para la validez, se utilizó el juicio de expertos y Cronbach arrojando para este último un valor de 0.90, asimismo para calcular la confiabilidad se utilizó la técnica de estadística de las dos mitades, y Spearman Brown con lo cual se obtuvo un resultado de 0.87. Se aplicó un procesamiento cuantitativo, mediante la estadística descriptiva (promedio y desviación). Se concluye, existen diferencias en las respuestas emitidas por las fuentes de información, donde los docentes emplean los tipos de estrategias; así como las etapas y los métodos del proceso de aprendizaje; sin embargo, para los estudiantes aunque se ejecutan las estrategias con un nivel moderado, es necesario desarrollar las acciones dentro de las cuales se puedan alcanzar un aprendizaje significativo. Para ello se recomienda, que los docentes en estudio logren perfeccionar las estrategias empleadas, las cuales deben estar vinculada con la función reguladora de la metacognición, logrando que se convierta en objeto consciente de la actividad del estudiante y debe estar centrada en la estrategia; por lo que toda modificación en la misma es vista no únicamente en relación con lo aprendido.

  • Estrategias.
  • Estrategias de aprendizaje.
  • Factores de los cuales dependen las estrategias.
  • Tipos de estrategias para promover el aprendizaje de la matemática.
  • Etapas básicas del proceso de aprendizaje
  • Métodos y contenidos para el aprendizaje de la matemática.
  • El enfoque constructivista del proceso educativa.
  • Reseña histórica del Proyecto de Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2009

Autor: Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey

La presente investigación estuvo orientada a determinar el perfil académico-profesional de egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo basado en competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning, respondiendo así a las demandas de la realidad social y deportiva. De igual forma, se pretendió establecer las competencias específicas del área entrenamiento deportivo. Para la sustentación teórica se asume lo planteado por el Proyecto Tuning (1999), Peñaloza (2003), Tobón (2006), Canquiz e Inciarte (2007), Verkhoshanskyi (2002), Cagigal (1979) y Bompa (1994). La metodología sustentada a través del paradigma positivista, se tipificó como una investigación descriptiva, explicativa, con un diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 105 entrenadores deportivos que laboran en el IRDEZ, 10 profesores universitarios de la licenciatura de Educación Física de LUZ y 25 instituciones empleadoras. Para la construcción de las posibles competencias específicas se aplicó el método Delphi a 12 expertos. Se construyó un cuestionario de 50 reactivos para la recolección de la información necesaria. Fue validado a través de juicio de siete (7) expertos, y la confiabilidad se logró a través del método Alfa de Cronbach arrojando un resultado de 0, 81. Para el análisis se utilizó la varianza de un factor (ANOVA), para establecer si existían diferencias significativas. Los resultados muestran que todas las competencias genéricas (27) propuestas por el Proyecto Tuning y las 23 competencias especificas sometidas a consideración en los diferentes grupos de encuestados, fueron consideradas muy necesarias En conclusión el perfil académico-profesional del egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo desde la perspectiva del Proyecto Tuning esta diseñado bajo un enfoque integrador, humanista, con pertinencia social, estando conformado por 50 competencias (27 genéricas y 23 especificas) además se contempla las competencias sobre los pilares del hacer, conocer, ser y el convivir. Se recomienda a las comisiones de currículo considerar las competencias presentadas para la construcción del perfil académico-profesional diseñado, como fundamento para el proyecto de creación de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo a nivel regional.

  • La formación basada en competencias.
  • El perfil en la teoría curricular.
  • Metodología para la elaboración de competencias y perfiles.
  • Fuentes históricas en la construcción del concepto de competencia.
  • Estructura conceptual de las competencias.
  • Clasificación de las competencias.
  • El Proyecto Tuning.
  • Formación basada en las competencias del profesional en el área de entrenamiento deportivo con miras al nuevo milenio.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Dr. "Rafael Belloso Chacín” (URBE), 2008

Autor: Mascherin, Gioconda

La presente investigación se desarrolló con el propósito de presentar la actitud del docente universitario frente a la función de investigación en el proyecto de profesionalización docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, su fundamentación teórica estuvo basada en la teoría científica, la teoría de las expectativas y la teoría de la motivación. Esta investigación se inscribe en la modalidad descriptiva de campo, tomándose como muestra a 78 docentes de la UNERMB, a quienes se les aplicó un cuestionario contentivo de 42 ítems, con una escala de Likert, con cuatro alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. El cuestionario, fue sometido a la confiabilidad del instrumento por parte de expertos en la materia. El autor de este trabajo investigativo llegó a la conclusión que la actitud asumida del docente universitario frente a la función de investigación en el proyecto de profesionalización de la UNERMB, es proactivo, considerando a la investigación como parte del ejercicio de la práctica educativa en correspondencia al rol mediador ejercido por los profesores ante la adquisición de conocimientos de sus estudiantes. Por otro lado, se deduce que sólo a través de la investigación se le puede dar soluciones concretas a la problemática social confrontada por la comunidad educativa de la UNERMB y su entorno comunitario.

  • Reseña histórica de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.
  • Actitud de los docentes ante la investigación.
  • Teorías o enfoque de la actitud de investigación.
  • Teoría científica.
  • Teoría de las expectativas.
  • Teoría de la motivación.
  • Características de la actitud.
  • Creatividad.
  • Sistematización.
  • Objetividad.
  • Dogmatismo.
  • Etnocentrismo.
  • Factores que inciden en la formación investigativa de los docentes.
  • Ambiente instruccional.
  • Recursos económicos.
  • Capacitación institucional.
  • Características de la investigación.
  • Perfeccionamiento docente.
  • Innovación.
  • Transversalidad.
  • Interdisciplinariedad.
  • Características de la función docente.
  • Tipos de funciones del docente.
  • Funciones de docencia e investigación.
  • Extensión.
  • Relación entre la actitud y la investigación.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para la Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2010

Autor: Colina Caldera, Elio Rafael
El presente estudio se tuvo como objetivo determinar la formación docente del Profesor de Educación para el Trabajo en el nivel de Básica, pues es un área compleja de múltiples saberes que abarca desde la formación personal, disciplinar y profesional, cuyo proceso formativo debe ser flexible, abierto y polivalente, hasta la práctica curricular. Teóricamente se fundamentó en los aportes de Díaz (2006), Castillo y Cabrerizo (2005), Capote (2004) y Miquilena (1999), entre otros, el estudio se ubicó en el paradigma positivista, con metodología cuantitativa, el tipo de investigación es descriptiva, el diseño de campo transeccional no experimental; la población estuvo constituida por doscientos cuarenta y cuatro (244) docentes, adscritos a veintitrés (23) escuelas básicas y unidades educativas tanto públicas como privadas que poseen la tercera etapa de Educación Básica, en el área Educación para el Trabajo, del Municipio Escolar Cabimas durante el año escolar 2007-2008. La muestra quedó constituida por noventa y nueve (99) docentes adscritos a nueve (09), escuelas. El instrumento para recolectar la información fue el cuestionario, constituido por cincuenta y dos itemes, el cual se validó y al calcular la confiabilidad se obtuvo un valor Alpha de 0.92, el cual inca que es altamente confiable. Los resultados reportan baja presencia en formación docente, tanto inicial, como en desarrollo profesional en educación para el trabajo, de los profesores que laboran en Educación Básica, por lo que existe la necesidad de diseñar lineamientos teórico prácticos para la creación de la Licenciatura en Educación Mención Educación para el Trabajo con un enfoque curricular por competencias, así como un plan de desarrollo profesional dirigido a la formación de profesores para desempeñarse en el área en todos los niveles del sistema educativo.
  • Formación docente.
  • Formación inicial.
  • Desarrollo profesional.
  • Competencias técnicas.
  • Competencias docentes.
  • Educación para el trabajo.
  • Vinculación educación-trabajo.
  • El trabajo como eje transversal.
  • La educación en y para el trabajo.
  • Fases para implementar la educación para el trabajo.
Trabajo de ascenso (Titular).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2008
Autor: Donawa, Zoraima

La presente investigación tiene como objetivo general determinar los fundamentos éticos del liderazgo en las empresas del sector eléctrico Para cumplir con los objetivos de ésta investigación se estudiaron las bases teóricas de los autores Soto y Cárdenas (2007), Cortina (2006 y 2007), Rodríguez (2008), Daft (2006), Robert Lussier (2005), Gómez (2006), entre otros. La metodología utilizada fue descriptiva, no experimental, transeccional descriptiva y de campo. La muestra fue seleccionada a través de la fórmula de Sierra Bravo quedando constituida por 548 empleados de las empresas Enelven y Enelco. Se elaboró un cuestionario utilizando las categorías de respuestas de tipo Likert de 69 ítems, validado por diez expertos en el área. La confiabilidad del instrumento fue determinada por el método Alfa de Cronbach presentando un 0.94 de confiabilidad. Los resultados de esta investigación, permiten inferir la presencia de los valores que denotan un comportamiento ético en los líderes de estas organizaciones, la no significativa presencia de los antivalores en ellos, se comprobó también la eficacia en la conducta de los líderes, así como también las actitudes para el liderazgo ético en el comportamiento. Se recomienda fortalecer los valores como plataforma de la ética en los líderes, fomentar la participación de los miembros de la organización en programas de voluntariado, entre muchas estrategias para el fortalecimiento del entorno ético en la empresa.

  • Ética.
  • Los valores.
  • Importancia de los valores.
  • Tipos de valores.
  • Valores que denotan un comportamiento ético.
  • Los antivalores.
  • Antivalores o pecados capitales.
  • Liderazgo.
  • Conducta de los líderes.
  • Actitudes.
  • Actitudes esenciales para un liderazgo ético.
Autor: Castellanos Olivares, María Elena

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoeficacia académica y el rendimiento académico en los estudiantes de la UNERMB. Así mismo se fundamentó en la teoría cognitiva social de Autoeficacia de Bandura (1987). Esta investigación es de tipo correlacional causal, con un diseño no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 377 estudiantes pertenecientes a la UNERMB para medir la autoeficacia académica con sus fuentes se aplicó (EAF09) según Castellanos (2008). Para establecer la confiabilidad de este instrumento se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach para el cual se obtuvo un valor de 0.8. El análisis estadístico se realizó a través Programa SPSS 15 utilizando la estadística descriptiva para el análisis de frecuencia, así como también la estadística inferencial, aplicándose la prueba T de Student, el Análisis de Varianza (ANOVA) de un factor y Tukey para comparación de las medias, tanto para los indicadores como para las dimensiones y finalmente, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson para correlacionar las variables. Los resultados mas importantes indican que la autoeficacia de los estudiantes de esta universidad es media alta. Los aspectos comportamentales y los aspectos cognitivos son aquellos que más participan en la conformación de la autoeficacia académica. Se estableció una correlación lineal positiva entre la autoeficacia académica y el rendimiento académico, en las sedes de Los Puertos y Mene Grande, respectivamente y una ausencia de correlación en las sedes de Cabimas y Ciudad Ojeda.

  • La autoeficacia.
  • Influencia que ejerce la autoeficacia en la conducta.
  • Características de las personas con alta y baja autoeficacia.
  • Autoeficacia académica.
  • Rendimiento académico.
Autor: Castro, Luis

La investigación tuvo como objetivo determinar la participación del personal directivo en el proceso de asesoramiento pedagógico de los docentes en las instituciones de I y II etapa de educación básica. Para ello se consideró la fundamentación teórica en cuanto a la variable participación directiva en los siguientes autores Lorenzo (2000), Álvarez (1998), Gracia (2001), Smith y Weber (2000) y Koontz y Fulmer (1999) y la variable asesoramiento pedagógico en grados (2001) y Álvarez (1998) entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva de campo con un diseño no experimental transeccional, considerando como población a 15 directivos y 131 docentes, se trabajó bajo una modalidad de censo y por lo tanto no hubo muestreo. La técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento se elaboró un cuestionario en dos versiones, uno dirigido al personal directivo y el otro a los docentes con un total de 94 ítems considerando la escala de respuestas de alternativas múltiples cerradas. El instrumento fue sometido a la validez del juicio de catorce expertos y a la validez discriminatoria con la t de Student. La confiabilidad se realizó mediante el Coeficiente de Alfa Cronbach cuyo resultado fue de 0.98, es decir, es un instrumento con alta confiabilidad. Los datos fueron analizados utilizando una estadística descriptiva (distribuciones por frecuencias, percentiles, sumatorias). Los resultados arrojaron una congruencia referente a la participación activa en las actividades pedagógicas por parte del personal directivo en los planteles, es decir, planifican, organizan, dirigen y controlan estas actividades. En relación al asesoramiento pedagógico, a pesar que el personal directivo participa en la fase gerencial de dicho proceso no lo realizan a cabalidad Las principales conclusiones fueron: el personal directivo participa en el proceso de asesoramiento pedagógico en un plano gerencial y ejecuta el asesoramiento pedagógico basado en lo emanado de resoluciones, oficios y otras directrices y no en las necesidades de personal docente. Las recomendaciones fueron: conversar con el Jefe del Municipio Escolar para reflexionar acerca de esta realidad y fortalecer la comunicación entre las escuelas y los institutos de formación docente.

  • La participación directiva.
  • Tendencias acerca de la teoría de la organización escolar.
  • Concepción del puesto directivo.
  • Funciones del equipo directivo.
  • Tareas y áreas de la participación directiva.
  • Estilos de participación gerencial.
  • El asesoramiento pedagógico.
  • Estilos de asesoramiento pedagógico.
  • Tareas de un asesor pedagógico.
  • Estrategias para el asesoramiento pedagógico.
  • El Director como asesor pedagógico.

Trabajo de ascenso (Titular).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2005

Autor: Lizardo V., Sandra

Este estudio tiene como propósito fundamental identificar los criterios utilizados por los estudiantes universitarios para definir la calidad de sus profesores. La investigación es empírica, de tipo correlacional. Se aplicó el Cuestionario CUESPRO, constituido por 35 Ítems organizados en nueve dimensiones, a una muestra probabilística de estudiantes universitarios de las áreas de Humanidades, Ciencias Económicas y Sociales, Ingeniería, y Medicina, de dos Universidades Autónomas Venezolanas. A fin de evaluar el efecto de las variables Universidad, Facultad y Promedio de calificaciones, se condujo un análisis multivariado en el cual se encontró: (a) un efecto de interacción entre Facultad y Universidad que resulta estadísticamente significativo en seis de las nueve dimensiones del CUESPRO; (b) se presentó un efecto principal de facultad en tres dimensiones del CUESPRO; (c) no hubo un efecto principal por Universidad en ninguna de las dimensiones y (d) se encontró un efecto principal para el promedio de calificaciones en dos de las dimensiones del instrumento. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes universitarios aplican un modelo multidimensional para la determinación de la calidad de sus profesores que abarcan elementos inherentes a rasgos de personalidad, actitudes, habilidades y conocimientos. El nivel de importancia que los estudiantes universitarios atribuyen a tales criterios puede estar condicionado por variables externas y determinantes individuales. El señalamiento de similitudes en los puntos de vista expuestos, en este caso por la comunidad estudiantil, en torno a la figura del “Buen Profesor”, posibilita el acercamiento a un consenso acerca de las características y atributos necesarios para el desarrollo de un ejercicio docente ajustado a su contexto.

  • Consideraciones en torno a la evaluación de la calidad de la docencia universitaria.
  • Una aproximación al problema de la evaluación de la calidad de la educación superior.
  • Conocer la opinión de los estudiantes universitarios. ¿Por qué y para qué?
  • La evaluación del desempeño de los profesores universitarios.
  • Las dimensiones utilizadas para la evaluación de los profesores universitarios.
  • Los estudiantes universitarios y sus criterios para la evaluación del desempeño de los profesores.
  • La evaluación que realizan los estudiantes a sus profesores: ¿Es válida y confiable?
  • Calidad de la docencia universitaria. Aspectos conceptuales.
  • Algunas consideraciones sobre el concepto de calidad.
  • Calidad de la educación superior.
  • Evaluación de la calidad de la educación superior.
  • La definición del “Buen Profesor”.
  • El estudiante: consumidor, cliente o usuario de la docencia universitaria.
  • Condiciones de un “Buen Profesor”.

Trabajo de ascenso (Asociado).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2008

Autor: Prado, Yajaira

 

El estudio estuvo orientado en determinar la relación entre los valores de la autogestión del aprendizaje y la participación crítica en la práctica andragógica de la Maestría Docencia para Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, sede Cabimas.Para la sustentación teórica – conceptual se utilizaron los aportes de Garza y Patiño (2002); Rivas (2003); Garza y Patiño (2000). Metodológicamente, se tipificó como descriptivo correlacional, con un diseño no experimental, transeccional – descriptivo, de campo; la población estuvo conformada por 115 sujetos. Para la validez, se utilizó el juicio de expertos. Para calcular la confiabilidad se utilizó la técnica de estadística de las dos mitades, con lo cual se obtuvo un resultado de 0.86. Se utilizó el método de Estadística Descriptiva, específicamente a través del uso de las técnicas: medidas de tendencia central y de variabilidad. Se concluye, la relación existente entre las variables, implica la interconexión el cual determinó el grado de vinculación existente entre las variables objeto de estudio de la presente investigación, autogestión del aprendizaje y participación crítica en los participantes del posgrado de la UNERMB, el cual permitió analizar la prueba estadística, la relación cuantitativa entre las variables medidas a un nivel por intervalo de razón, resultando una correlación positiva fuerte, lo que quiere decir que entre mayor sea la participación crítica mayor será la autogestión del aprendizaje. Se recomienda, formar en valores debe ser también una prioridad del Estado, razón por la cual, se recomienda el inicio de investigaciones dentro de todos los niveles del sistema educativo venezolano, de tal forma, que pueda incluirse la formación en valores como un eje transversal en los documentos curriculares de los diferentes niveles del sistema educativo Venezolano.

  • Valores.
  • Las actitudes.
  • La formación de las actitudes y promoción de los valores.
  • El facilitador como promotor de los valores.
  • El aprendizaje de los valores.
  • El aprendizaje de los valores en el nivel de educación superior del sistema educativo venezolano.
  • Teorías del aprendizaje de los valores.
  • Teoría social del aprendizaje.
  • Teoría humanista.
  • Teoría del aprendizaje significativo de D. Asubel (1983).
  • Marco conceptual de la autogestión del aprendizaje.
  • La autogestión del aprendizaje.
  • Los procesos cognitivos.
  • Los procesos afectivos y motivacionales.
  • Los procesos conductuales.
  • Marco conceptual de la participación crítica.
  • La participación crítica de los participantes en el proceso de aprendizaje.
  • Interaprendizajes.
  • Las estrategias participativas para el aprendizaje aplicadas en el posgrado de la UNERMB.
  • Aplicación de los aprendizajes.
  • Formación de participación en la evaluación.
  • Formas de participación en la evaluación.
  • Retroalimentación.
  • Aprendizaje participativo.
  • Niveles neurológicos del aprendizaje participativo.
  • Praxis andragógica.
  • Componentes fundamentales de un modelo andragógico.
  • Modelo de hecho educativo integrativo del programa de posgrado de la UNERMB.
  • Principios que dinamizan la interacción entre los elementos de la dimensión humana del modelo de hecho educativo integrativo del posgrado UNERMB.
  • La experiencia de un modelo de hecho educativo andragógico para el posgrado UNERMB.

Trabajo de grado (Maestría en Docencia para Educación Superior).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2009

Autor: Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey
Con la presente investigación se propone elaborar un diseño curricular a nivel de Maestría en el área de Alto Rendimiento Deportivo, como una alternativa para mejorar el perfil basado en las competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores de los Licenciados y Pedagogos del área Educación Física, Deporte y Recreación dedicados al entrenamiento físico deportivo en el ámbito nacional. De igual forma, se pretende atender los requerimientos ocupacionales del mercado de trabajo y la necesidad de diversificar las opciones de estudios superiores para adecuarse a las exigencias del contexto social del país. La metodología utilizada fue a través del enfoque holístico propuesto por Hurtado (2000) en su fase proyectiva. Para la recolección de la información se aplicaron tres (3) cuestionarios para determinar la demanda social y ocupacional, de igual forma, se aplicó una entrevista para la construcción del diseño curricular. La población estuvo conformada por un lado por 45 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 88 Licenciado y Pedagogos de la misma área. Por otro lado, por 25 instituciones empleadoras y 5 especialistas en Alto Rendimiento Deportivo. Fue validado a través del juicio de nueve (9) expertos. Los criterios para el análisis fueron a través de la estadística descriptiva para los cuestionarios y la categorización para la entrevista. El resultado obtenido orienta en su totalidad a la creación de la Maestría en Alto Rendimiento Deportivo, la cual fue elaborada ajustándose a un modelo curricular innovador, flexible con características transdisciplinar y transversal. Esta investigación pretende a su vez, contribuir a dinamizar la oferta de estudio a nivel de postgrado y a la formación de un Magíster Scientarium en Alto rendimiento Deportivo con las competencias necesarias para cumplir con su valiosa misión de formar el talento deportivo que la nación requiere.
  • La formación de recursos humanos en deporte de alto rendimiento, una necesidad urgente.
  • Conceptualización del evento de estudio.
  • Evidencias de investigaciones anteriores.
  • Bases teóricas que sustenta el funcionamiento de la propuesta.
  • Concepción de currículo.
  • Diseño curricular.
  • Modelo curricular.
  • Concepción de universidad.
  • Característica institucional de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.
  • Los estudios de postgrado.
  • Los estudios de postgrados de la UNERMB y su pertinencia social.
  • Formación de competencias en postgrado, un reto a asumir.
Trabajo de ascenso (Asociado).—Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2007